班主任的“正面管教”----让学生学会自我管理

                                         王妍蓉

        马斯洛需求层次理论中谈到人的高级需要包括：情感与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。每一个孩子，都渴望得到他人的理解，尊重，渴望归属感和自我价值的实现。如果能在学校、班级中应用正面管教，将有助于减少班级中的不良行为，引导孩子们朝着积极，正向的方向发展。正面管教能够帮助家长和老师在与孩子沟通时找到一条既不惩罚又不骄纵的路。

        阅读了《正面管教》后，发现正面管教是一种既不用严厉也不用骄纵的方法。正面管教以相互尊重与合作为基础。正面管教提出了有效管理的四个标准:和善与坚定并行，让孩子感受到归属感和价值感，长期有效果，教给孩子各种技能，培养孩子良好品格。在孩子犯错的时候，用和善的语言和孩子沟通，不惩罚不说教，而是问一些启发性语言，使孩子积极地解决问题，培养孩子良好品格。 教育的基本原则就是面向全体学生。作为班主任如果管得太多太细，事必躬亲，那就剥夺了学生们通过自己的体验提升生活技能、提高问题解决能力及感受白我价值的机会。如果大多数的事情只交给几个班干部来做，那就剥夺了另外一部分学生通过自己的体验提升生活技能、感受自我价值的机会。因此我在班级管理，老师要特别注意吸收全体学生参加，为每一个学生提供锻炼的机会，培养他们的工作责任感，提高他们的工作能力。 　　

        班级组建的第二个学期，我结合语文教材中”制订班级公约“的内容，由学生自己来制定班级规章制度，制定合理的奖惩制度。我们召开了一次特别的班会，分小组，每个小组就纪律、卫生、宣传、课堂、体育、眼保健操、宿舍管理等项目进行头脑风暴，各个小组进行讨论修改，全体小组成员参与。然后由小组进行展示，充分尊重每一个人的决定，每一项奖罚措施，全班投票，获得2/3通过就就可以试行。这样规章制度是学生们自己制汀的，他们就比较愿意遵守。每个人在班级中都有一项任务，又增强了他们在班级中的归属感，并能让他们体会到自我价值感―我可以为班级服务。 　　

        归属感计学生感到“自己是被爱的”，自我价值感让学生感到“自己是对集体有用的”。通过搭建情感交流的桥梁与提供自我管理的平台，可以增强学生的归属感、自我价值感，同时培养学生的责任感，提升学生的各项生活技能，有助于减少班级管理中出现的各种不良行为，有助于班级朝着正确、积极的方向发展。 　　正面管教是一种不同的方式，它把重点放在创建一个相互尊重和支持的班集体，激发学生们的内在动力去追求学业和社会的成功，使教室成为一个培育人、愉悦和快乐的学习和成长的场所。正面管教以相互尊重和合作为基础，并以此为基石，在学生自我控制的基础上，培养学生的各项生活技能。这就要求我们要抛弃过去那种错误的观念“想让学生们做得更好，就得先让他感觉更糟。”把尊重和理解放在首位。