读书分享

     封面上有一段话，更是引起了我强烈的共鸣：“学习伴随我们一生，学生在学校里的大多数时间都在课堂中学习。但是，课堂中的学习真的发生了吗？这是一个值得思考和判断的问题。”这正是作者在前言《个性化学习浪潮中的课堂观察》中的第一小节，当我在前言中再次重逢这段话的时候，我更是深深地感受到作者心中对真实的学习的孜孜以求了。——事实上，无学习与假学习、浅学习的课堂是非常普遍的，而在以“以教师为中心”的课堂观察中很容易被忽视，而这样的忽视是极为可怕的。事实上，在我们的平时的听评课中，凭着印象定、跟着感觉走的现象司空见惯，但当我们真正将教学的结果以学生学习的证据来评价的时候，就会发现许多令人震撼的情况。正如作者在陈述了一次观察结果之后说的那样（点击下一张ppt）：“上述观察结果颠覆了我们对这节课的印象式判断，学生的学习并不像表面上看上去那样成效卓著。”因此，“如果不深入到具体的学习点观察中去，不积累学生具体的学习证据，我们往往符对学生的学习过程产生误判。”

    翻开书本，一遍遍琢磨目录，理解全书的框架。全书分为五个部分，第一部分作一些理论的梳理，从课堂观察的历史流变与新进展中提出多元取径“以学习为中心的课堂观察”；第二至第四部分是全书的主体，探讨知识与技能类学习目标达成的观察、个体与群体学习过程的观察、积极学科情感和同伴社会关系的观察，最后第五部分是“课堂数据的多元分析”。

   对于这本书已经有了半个学期的接触，相信关于此书一定会把我们的课程和教学研究引向深处。

    正如作者在陈述了一次观察结果之后说的那样：“上述观察结果颠覆了我们对这节课的印象式判断，学生的学习并不像表面上看上去那样成效卓著。”因此，“如果不深入到具体的学习点观察中去，不积累学生具体的学习证据，我们往往符对学生的学习过程产生误判。

   我们常常会被似乎巧妙的教学设计、教师的教学基本功所迷惑，而误判了学生的学习结果。我们常常因为对学生的学习缺少基于证据的判断，所以，我们的“好课观”常常是犯有方向性错误——“以演定教”。

   以学习为中心的课堂观察框架，包括五个重要领域：知识与技能类目标的达成、独立学习的过程、合作学习的过程、课堂中积极学科情感、课堂中的社会关系（P29）。——课堂观察的主题是无穷无尽的，也多是有价值的，但我们要首先关注的是那些必须关注的领域，那些绕不过去的路。其中关于“知识与技能类目标的达成”的观察领域，就是绝对绕不过去的领域，知识与技能类目标是学习的根本，万丈高楼并非空中楼阁，只有根基牢固了，楼才能盖的高，盖的牢固。学生的学习也是如此，只有达成了知识与技能类目标，其他的目标才能进一步的达成与提升。

    课堂观察应该有先期的理论准备，“对理论的回避就是回避一种立场和价值判断”（P31）。课堂观察作为一种具有强烈理性色彩的研究行为，必定是一种有理论观照的行为。观察一个主题，就必须对这一主题进行理论思考。有准备有思考的研究才能不盲目，做的更好。

    一盏茶，一本书，一种生活态度。愿我每一位亲爱的小伙伴们，都能静静的品一盏茶，读一本书，过一段优雅的人生。谢谢大家。