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“你快乐，所以我快乐------”，王菲空寂的声音回荡在耳边，我坐在书桌旁，静静沉思着，脑海里还不断浮现出白天上课的情景。我没来得及上完！回想起那尴尬的一瞬间，我无地自容。虽然课前也做了各种各样的预测，想好了应对的措施，但计划还是不如变化快。课后，有一个女生过来安慰我说：“姜老师，你坚持到了最后------”我心里一暖，这是学生对我的包容，也是对我的鼓励，谢谢你，汤烨！
回想整堂课，可以说在细节处理上还是不错的，这也得到了薛老师的肯定。从探讨学生的梦想到产生梦想的原因以及如何实现梦想，这些重点内容在我的教学中均得到了体现，同时也有不少亮点，例如对迈克想成为一名牙医的探讨，还有对王兵是否能实现梦想的探讨，再有对李老师为人的探讨。通过这一系列的探讨，学生对文本整体框架结构了然于胸。那为什么我还是没有来得及上完呢？原因有三：
1.学情估计错误：我所设计的教学内容是站在一个正常思维发展、学习能力发展的学生立场上的，但放置六（3）班就不行。他们班大部分学生的英语学习水平处于中下等，优等生几乎没有，所以一旦涉及到开放性的问题他们就不知所措了。虽然平时上课过程中也经常进行想对应的练习，但无奈学生学习能力较弱，无法适应我的节奏，当这一切无法改变之时如果我再不改变的话，那只有“两败俱伤”！所以，今后在设计教学目标时，我会适当放低难度，只有让学生在适合的环境下学习才能发挥出他们的潜力。
2.整体架构意识薄弱：在自由对话中，我花了8分钟左右的时间进行铺垫，这对于整节课的影响还是蛮大的，以至于后来没来的及上完。当然铺垫是必须的，但方法可以多种多样，我从职业这个角度入手，让学生畅谈自己以及家人的梦想，与其被我牵着鼻子走，还不如直接由梦想作为切入口，让学生发挥想象，畅所欲言，这样既节省了时间，也打开了学生的思考维度，可谓一举两得。所以在整堂课的时间把控上，我还是稍显稚嫩。同时，我过多的关注了字词句以及文本的理解，虽然学生学习的比较透彻，但给予学生自主学习的时间和空间少了，还是不利于学生学习能力的发展。
3.思维定式：在对迈克、王兵等人的梦想进行评价时，我预设好了相应的情境来让学生在我的框架下学习，可谓是“带着脚镣跳舞”。用薛老师的话来说，就是“一千个哈姆雷特有一千种想法，你的想法不一定就是学生的想法，你应该更多的给学生留白，让他们根据自己的生活经历和经验来判断学习------”是啊，我犯了一个常识性的错误，虽然我的想法比较贴合文本或者是和文本的联系比较紧密，但应尊重不同的学生有不同的想法，这才是真正的做到尊重学生个体的自由民主的发展。
听薛老师一席话，胜读十年书。时代在变，知识在变，课堂在变，我也要变。
但万变不离其中，那就是——以生为本。课堂的学习主体依然是学生，老师更多的是辅助者和监督者，要把更多的时间和空间留给学生去思考和发展，教师如果把控好了这层关系，那受益的不仅仅是学生，老师个人的学科素养能力也会得到质的飞跃。教学的过程真的是一个痛并快乐着的过程，让学生快乐有效地学习，让自己快乐有效地教学，虽然阵痛不断，但依旧甘之如饴。 |
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