相约专家 聚焦课堂
发布时间：2014-10-15
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来源：本站原创
录入者：丁贤琴
相约专家 聚焦课堂
10月的太阳，放射出金子一样的光辉；10月的蓝天，闪耀着大海一样的颜色。为进一步优化“小组合作”、“任务单”在课堂教学中的有效驱动，切实提高我校教师教科研能力，提升语文课堂教学水平，2014年10月14日下午，我校举行“相约专家,聚焦课堂”的语文教研活动。本次活动特别邀请了区教研员金东旭老师参加。
活动在梁晓青老师执教的《三袋麦子》（第一课时）中拉开帷幕。梁老师在教学时，注重学生的体验，采用游戏导入。然后在课堂上创设了以小组合作的形式完成任务单的课堂教学模式，努力做到以学生为主体，使得课堂教学呈现出新的生机。
随后的评课中，先由梁老师就小组合作学习的效果和问题，谈了谈自己这节课的反思。然后，三年级备课组的陆旦平老师谈了小组合作学习设计的做法；陆爱芬老师谈了本节课的小组合作设计与落实情况；陈桃校长提出：小组合作要根据年段特点，课程目标，有效选择一个小组合作的点，从而让合作更有效，评价更灵动，课堂更有情趣。蒋晓茹老师提出小组合作后，反馈形式要多样，上课老师要关注学生的生成。王妍蓉老师提出，在进行小组合作学习时，我们老师要搞清几个问题：学生为什么要进行小组合作学习？为了让学生的学习方式更自主。老师为什么要进行小组合作学习？为了让课堂更活跃，为了转变学生的学习方式。合作时，老师干什么？学生要进行分工、倾听、质疑、补充；老师要进行组织、关注、调控。这节课就可以用三个任务单的方式贯穿：任务单一，我要提醒大家注意哪些生字？（田字格里写2个字）任务单二、你理解了哪些词？还不理解哪些词？放开解字词的环节。任务单3、用连线的方式，理清文章脉络。做到让小组合作的方式为教学的目标服务。陆川老师提出，任务单的设计要提升学生的思维度，字典的运用要有一个契合点，不要为用而用。
课堂的精彩缺不了专家的引领。区教研员金东旭老师也给予了这堂课精彩的点评。他指出：学习单的前身是“导学单”，先学后教。导学单的设计是为了启发学生的思维，通过导学单的出现，无形中给孩子进行方法上的引领。而小组合作学习就是为了课堂更开放——书本与生活的开放，放出差异与可能性。通过开放呈现多种资源，但要注意开放的目标导引和目标调控。小组合作学习中，要考虑合作的前提、反馈的方式；要考虑小组合作学习单上的内容是不是有价值，如何有效合作。如：学生要有角色意识，在进行角色扮演时，可采用组长轮值的方式，让每个学生都经历不同的学习。
金老师又提出，小组合作要提防四大陷阱：1、防止学生失去独立的思考判断能力。防止强化并固化强势和弱势两类群体认知，部分学生成为课堂的主宰，成为课堂中的影子教师。2、过多地使用小组合作学习，可能会导致教学节奏感的丧失和教学效率的低下，而小组的强势也会遏制了组际间的交流。3、语文课，感性是第一位的，课堂要有情趣，能吸引学生。学习单导引教学内容时要防止走入僵化。因而，老师要找到合适的嫁接点，思考哪里可能需要小组合作学习，让小组合作学习做到最佳。4、文章存在重组的可能性。正音、正形是第一课时着力要解决的，而有些字词要结合具体的语境理解，学生的感悟才深，要避免主观上的一厢情愿。本课中“迫不及待”的理解就一定要用拆词法吗？用一种方法指向所有字词也许不是很合适，方法是在学习过程的展开中生长出来的。
最后，金老师给提出了几点建议：将部分字词教学的内容挪后，建立自然段的概念，但要把梳理文脉的主动性交给孩子。字词教学是一次实践，朗读也是实践，对文脉的把握是中介。因此，字词教学要融合在教学情境中，进行朗读实践。
相约专家，聚焦课堂。相信兰小的语文老师在这样的研讨氛围中，任务单、小组合作的学习方式必会在课堂上有效驱动，学生也定能在有情有趣中真正成为学习的主人。
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