实践操作，实现教师和学生的双赢
发布时间：2012-09-26
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录入者：张丽鸣
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实践操作，实现教师和学生的双赢
教学《两位数除以一位数笔算除法》有感 张丽鸣
三年级上册第一单元就是教学两位数除以一位数的笔算除法。学生在二年级下半学期已经初步接触了笔算除法的计算方法。可是由于是用口诀求商，学生对于竖式没有需求，所以很多学生基本都忘记了这个知识点。
自己知道这个内容是一个难点，备课时特别注意要让学生通过分小棒，体会除法竖式的计算过程。可是由于开学是新接这个班，与学生的联系方式还没有建全，忘记通知学生带小棒了。当天上课，就自己带着小棒走进了教室。总以为，老师的实践操作能够弥补昨天工作的失误。实际上，上下来，这节课的效果很差，有的理解能力强的学生看着老师的操作过程理解了笔算除法的算理，而那些理解能力薄弱的学生完全是依样画葫芦，一知半解。（从作业的反馈情况可以看出）开始我很郁闷，觉得怎么学生的理解能力这样差，静下心来想想，问题出在自己身上，没有充分预设学生的学习情况，想当然了。
发现了问题，就要想办法弥补。幸好这还只是两位数除以一位数的第一种情况。在教学第2个和第3个例题时，我吸取教训，通知学生准备好小棒，而且要求学生每10根捆一捆。
上课了，我先让学生通过摆小棒，模拟把52个羽毛球平均分2份，并把学生的分法板书在黑板上：“先分一捆一捆的，每班分到2捆。然后再把一捆平均分2分，每班分到5根，最后2根每班分一根，结果每班分到26根。”
接着追问学生，能不能把分法变得简单一些。学生经过操作讨论得出结论，“先一捆一捆分，每班分2捆，再把剩下的一捆和2根合起来，一根一根的分，每班分6根，结果每班分到26根。”
此时教师再次申明：“我们可以把刚才分小棒的过程用竖式表示出来。”教师结合学生的分法，完善除法竖式。并说明为什么2要商在十位，而6要商在个位。
这次教学，由于学生都动手操作了分小棒，对分的过程，印象深刻，在书写竖式时很自然的就会想到分的过程，理解了为什么十位除了余下的数要和个位合起来接着除这个难点。
很明显这节课的效果远远高于第一节课，当教到第3个例题时，我照样采取了类似的教学方法，让学生在分法中体会到“由于2根小棒不能再分给3个班了，3个班一根也没有分到，所以要在个位商0.”
通过实践操作活动，让学生通俗易懂地理解了计算原理，突破了教学难点，提高了课堂效率。有时我们放手让孩子动手操作，比我们老师生硬的讲解更有效，我们何乐而不为呢？
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