一、看一幅情境图，使课堂充满生活味儿。
    听了常州公开课，南师大郝京华教师说儿童把握世界的两个重要的方式即行为把握和表象把握，在复习旧知过后，指导儿童看“情境图”，通过谈话引出有关声母。我这样问：爸爸带着一个小朋友去看什么呀？（看大佛）对，这就是“大佛”的“f”，相机出示卡片“f”指着图上的山坡部位，问，他们看大佛，要先爬一段什么呢？（山坡）这就是“山坡”的“p”，出示卡片“p”，这个小朋友看到大佛很好奇，就想用手去──（摸），这就是“用手去摸”的“m”，出示卡片“m”。这个时候树上的大喇叭正在广播：“大佛是文物，我们要爱护文物，不要用手去摸！”这就是“广播”的“b”，出示卡片“b”。这样的设计，可以使小学生学得亲切自然，我引导学生观察，孩子们能理解图意，引出b、p、m、f四个声母，，初步会读会认4个声母以后，再练读语境歌，激发学生兴趣、帮助识记，为学生学习拼音提供了一个语言背景和环境。

二、说一句完整的话，训练孩子的说话能力。

刚刚从幼儿园升上来的一年级小朋友，由于年纪小，回答问题总是前言不搭后语，结结巴巴，回答问题只会冒出一个字或词语，在平时教学中，我们怎样才能帮助他们学会说一句完整的话？抓住课本每课课前的导入情境图，提一些小问题：什么时间？什么地方？有哪些人？他们在干什么？再如“zh  ch  sh  r” 一课的导入，就可以用这样一连串的问题带动新学声母的出示，既学习了新知，又渗透了说话基本要素的语法知识，让孩子把话说完整，进而说具体。具体可以这样操作：模仿老师说一句完整的话；扩词语——扩词组——连接词和词组成一句完整的话再读一读理解句意；填空组成一句完整的话再读读理解句意（在理解的基础上进行表达）；有意的引导优生和他进行对话（包括课间），让其有一个好的语言表达的环境。先创设恰当的情境，再帮助学生练习说话。久而久之，学生不但会把话说得越来越完整，而且还会爱上这样的表达，是的，久而久之，孩子就知道说话要完整，不能只言片语，对以后的写话、习作都会有很大的帮助。

三、儿歌、游戏引入课堂，活跃了课堂气氛。
    在一年级的教学中多采用儿童乐于接受、能激发学生学习兴趣的形式如游戏、儿歌、小组合作等，把游戏、儿歌等形式结合在一起，引导学生在由读到写的学习过程中，轻松自如，使教学过程快乐而富有情趣。如两扇小门m、m、m，一扇小门nnn,一根拐棍f f f，教育专家说，儿童是天生幻想家，我们可以发挥儿童善于想象的年龄特点，让孩子自编儿歌，声母p可以让孩子充分发挥想象，“右上半圆ppp”“d字旋转ppp”等等，采用儿歌方式教学，易学、易懂、易记，使学习过程充满情趣，这样的教学设计，是充满智慧的设计，使语文课堂上充满了人文气息。

四、写一手好字，养一生好习惯。
    在指导书写上，我十分注重强调学生的写字姿势，自编写字规范歌“打开书本，垫好垫板，拿好铅笔，抹平书角，准备写字”，学生一边念一边做，下笔的顺序，位置，并且组织学生观察我示范的过程，让学生比较书写得美观与否。 在写字过程中要注意孩子学习方式的多样化，儿童化，尽量设计多种多样的适合儿童的练习。避免简单、重复的抄写。比如课堂上安排书空训练、口头书写、同桌互相写在对方手心上并检验等等，让学生在紧张的学习之余精神得到适当的放松。