读和说的有机结合

《秋游》是苏教版第三册中的教学内容，课文描写了同学们在老师带领下去郊外秋游的情景，表达了孩子们沉浸在秋天大自然中的欢乐心情。在教学中，让学生通过对课文的朗读、感悟，感受秋天的美好景象，激发学生热爱大自然的思想感情。在导入部分，我不以教师的激情描述和指导看图导入，而是利用复习成语作为课的入口。复习完跟秋天有关的四条成语后问学生：“在你脑中，秋天是什么样的？”学生有的说：“我脑中的秋天很美丽！”有的说：“秋天是金色的。”此时，学生对秋天的印象还比较局限，只停留在很肤浅的视觉感官上，而对于听觉、嗅觉、触觉等多种感觉以及秋天给小朋友们带来的那种无与伦比的欢乐，他们还没有深切地感受。我顺势将话题一转：“今天老师带你们去一个地方，在那个地方也许你能找到更多不同的感受。请大家把眼睛闭上，到达那里再睁开眼来。”这样，课文插图被自然地出示出来，也将课引入了新课。

我在整个教学过程中都关注学生的朗读，强调“书不读熟不开讲”，并运用各种方式创造机 会让学生自主读课文。 例如最后一个环节的教学，我是这样安排的：“请把自己最拿手的自然段读给大家听”。学生在经过前面主动又有趣地学习后，个个都踊跃地朗读且读得很有感情又投入。有的学生读第二自然段时还主动配上动作；有的学生读到最后一段时，边读边跳像在草地上玩耍；有的读第三自然段时重轻音读得特别好；还有的读着读着不禁咯咯笑起来等等。这样的读既达到了本课所要求的目标，又让学生再次充分感受到了文美、景美、情美，是一次声情并茂的读 ，这样的读是语言的积累，更是情感的抒发。

    《语文课程标准》指出：小学语文教学要切实地对学生进行扎实有效的语言文字训练，提高学生的语言表达能力。在教学过程中，我精心设计了不少语言训练。课文的第二、三自然段生动、形象的描写出了秋天的特点，为帮助学生体验秋天的美丽，先让学生观察图画，具体感受秋天的天空是“蓝蓝的”，是 “一望无边”的，白云一直在变幻，田野里色彩斑阑，到处充满了果实成熟的美。在学生有了具体感受之后，鼓励学生大胆想象。学习第二自然段时为了让学生能更好地应用一望无边，我让让学生练说：“怎样的什么一望无边？”进一步理解“一望无边”的意思。并在用朗读的方法让大家体会到白云的有趣中，让学生想象练说：“天上的白云有时像―――，有时像―――，有时像―――。”学生通过预习和看图片，大胆想象，说得还可以。学习第三自然段时，先让学生练说：（   ）的稻子  （   ）的高粱  （   ）的棉花。再让学生说：农田里，稻子熟了，黄澄澄的，像―――，高梁熟了，火红火红的，像―――，棉花白了，雪白雪白的像―――。”再想，这时候，如果你走到稻子、高梁、棉花身边，它们会对你说些什么？诱导学生在头脑中勾勒具体的画面，置身画中，说出感受。说到庄稼的成熟，我又让学生回忆《秋天到》再想象果园的丰收，，让学生练说：果园里，（       ）熟了，像（          ）。（       ）熟了，像（               ）。（       ）熟了，像（            ）。从而让他们感受秋天果园丰收的景象。这样让学生从不同句式的练说中感受到秋天的田野丰收景象。学习第四自然段后，我问学生：“如果我们在草地上还会玩什么呢？”让他们展开想象，用“我们有的（   ），有的（   ），有的（   ）。” 读完第四自然段后，我让学生练说：⑴下课了,同学们在操场上玩，有的(    )，有的(    )，有的(    )。 ⑵放学后，值日生打扫卫生，有的(    )，有的(    )，有的(    )。

这节课我实行双向互动，积极拓宽学生表达的自主性与实践性，让表达回归生活。我启发学生畅谈秋天的景色和丰收的秋天，在畅谈中，开阔了学生的思路，打开了学生的话匣子。

                                           张海霞