《解决问题的策略》

                 谈红芝

在四年级（上册）教学用列表的策略解决问题的基础上，四年级（下册）教学用画图的策略解决问题，主要引导学生用画示意图或线段图整理题目的条件和问题，进而分析数量关系，解决实际问题。安排这一策略充分考虑了学生思维发展的实际水平，对于发展学生的形象思维，提高分析数量关系、解决问题的能力大有裨益。在第一课时的教学中，应该着重引导学生产生使用策略的需要，体会策略的特点，初步学会运用策略解决问题。

1．在素材选择上，串用生活化的情境，做数学思维的激发者。

数学来源于生活，学生的数学学习只有回归生活，才能深刻地理解数学，提高解决的能力。在教学中，通过创设帮新校区解决数学问题的情境，并以此贯穿全课，让学生体验到画图在解题中的应用，身临其境地获得对知识的真实感受，从而激发学生的思维。从课堂教学效果看取得了应有的成效。

2．数学教学活动中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，使他们在自主探索和合作交流中，使自己理解和掌握基本数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活经验。基于此，确定本课的重点既关注问题的解决，又关注对学生画图意识的培养。课前和学生玩数学小游戏，渗透画图策略，从而使学生对某一具体问题的解决中，让学生分析问题的出发点由语言转入到画图中来。整节课由四个活动构成。活动一让学生自主探索，产生画图的需要，并让学生感知体验，体会画图的策略，活动二、三、四让学生自己解决问题、强化画图的策略。我想这个班的学生在学完了这节课后，获得的一定是全方面的，而不仅仅局限在某一个知识点的掌握上。

3．在学法使用上，由扶到放 ，做数学活动的组织者，引导者。

新课标指出，数学教学活动中、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者。活动一，首先用纯文字的形式出示问题，学生在对文字的阅读中，对需要解决的问题有一个大概的了解，但问题对学生本身具有一定的复杂性，学生对题中数量关系的理解往往有些模糊。接下来，教师的引导“能画出示意图吗？”一石激起千层浪，学生很快画出了示意图，并联系直观图理清了数量关系，明确了解题思路。活动二是活动一的简单变式，我并没有扶，而是完全“放手”，让学生自己去感知体验，体会画图的策略，活动三、四亦是如此，让学生在解决问题中，自己去强化画图的策略。