两位数加两位数（进位）反思

       学生已经学过了两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的口算加法。设计这节课时，我觉得依据学生已有的旧知识，，学生完全可以通过小组活动，自主探究，得出两位数加两位数进位加法的计算方法。
　　计算在生活中很有用，但单纯的计算又是比较枯燥乏味的。《新课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”教师不再是知识的权威和单纯的知识传授者，教师的作用，特别要体现在引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识经验之间的关联方面，在于提供把学生置于问题情境的机会，在于为学生创设一个自主探究的情境与空间，让学生自主地去讨论、思索，使学习过程更多地成为学生发现问题、研究问题、解决问题的过程。为此，我把计算教学融入到学生熟悉的情景中，让学生在解决实际问题的过程中掌握列竖式计算的方法。首先说班级里的学生xx有34张邮票和xxx有16张邮票，从而引出本课的教学内容，并把这个情境贯穿于整个教学过程。对此学生非常感兴趣，学习的积极性也很高。　列竖式计算对学生来说只是变换了一种书写的方法，对基础好的学生来说不会太难，但是对基础差的学生来说，如何进位，不能忘记加上进过来的1，对一些反应比较慢的学生来说经常出错。为了提高学生计算的正确性，数学教学应注重引导学生动手操作，自主探究与合作交流，学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，本节课就注重了让学生动手操作、小组讨论、全班交流。学生在操作中明白算理；小组讨论中，有机会表达自己的想法，也学会去聆听别人的意见并作出适当的评价和补充。学生在交流中相互启发，在不同观点、创造性思维火花的相互碰撞中，发现问题、探究问题、解决问题。在掌握了计算方法之后，又进行了针对性的练习，这样不仅较好地使学生巩固了所学知识，体会到生活中处处有数学，提高了解决问题的能力，还使学生在解决实际问题中获得成功的喜悦，树立学好数学的信心。
　  但是，由于本班学生基础较差，如何照顾班级差异，让不同层次的学生在数学教学中获得不同的发展。在今后的教学中我还要不断努力学习新的教育理念，并不断实践，提高自身的教学水平。