评课：

今天陈老师给大家呈现的《你必须把这条鱼放掉》的一课，是典型的阅读教学第一课时的教学模式。

三年级的语文教学正在摆脱低年级的模式，是培养学生自主学习字词和提升阅读理解能力的关键时期。

在这堂课中，我们力求通过扎实有效的教学活动，将实践字词能力与概括能力的提升落到实处。

首先在语言文字训练中关注实际理解字词能力的培养。平时集体备课，第一课时的教学中，我们关注将随文识字的方法巧妙渗透教学中，力求引导学生在具体的语言环境中理解、领会、表达字词，做到字词句段的整合。

词串教学是第一课时解决字词的一种有效的方法。在这一课中，教师出示的几组词语各有侧重。套鱼饵、（甩）鱼竿、（抛）鱼钩、（钓、拖）鲈鱼，既让学生体会到文中动词的奇妙，又让学生对钓鱼的步骤有了初步认识。  “划破水面、沉入水中、泛起涟漪、恢复平静”则是一组描写水面变化的词语。

当然，词串并不是字词教学的唯一途径，今天陈老师就对文中的字词进行针对性的指导。对易混淆的字词通过比一比，说一说，写一写的方法，让学生当堂巩固了钓和钩的区别。老师作为有心人，出示的词语都来自课文，而垂钓和钓客的理解，看似一笔带过，实则解决了个别学生理解上的盲点。

铭，本是一个比较抽象、难理解的字，老师结合学情，出示相关图片，让学生由铭文理解铭刻的含义，随即，老师话锋一转，那个夜晚也牢牢地深深地铭刻在汤姆的心中，这就是铭刻在心。这样一个难点就迎刃而解了。

垂字，笔画较多，老师就笔顺和结构进行了重点指导。新课标指出，学生要能正确工整地书写汉字，这个总目标贯穿整个小学阶段，表述简单，但是要真正落到实处，并非易事。有些字，学生往往会写，但是笔顺不正确，先写什么，在写什么，学生往往模糊不清，这就需要老师来教了，这是很重要的一门知识。

为提升学生理解字词的能力，老师着重举行了方法的指导，引导学生用查字典的方法理解斩钉截铁，紧接着引导学生到文中找找答案，提取有效信息，让学生明白，联系上下文也能帮助理解字词。

在理解允许的时候，用引导学生用找近义词的方法理解，这样，既教具体词语的意思，又教了理解的方法，为学生今后自主学习字词做了较为有效的渗透和铺垫。

其次，在感知文本，梳理文脉的过程中，关注学生概括能力的培养。

“书不熟读不开讲”，只有在第一课时读熟课文，第二课时的才能有效地展开研读。如何引导学生把书读通、顺、好，是第一课时的目标。陈老师讲究层次性，将就步步推进，深究标点符号，读出不同语境中，蕴含在感叹句中的不同情感。用开火车的犯非法，初步感知汤姆的惊叹，用分角色朗读的方法，读出父亲的鉴定以及汤姆的不解。以默读的形式，引导学生静下心来与文本零距离接触。在整个课堂中，无论是声情并茂的个别读，整齐划一的气度，还是静心默读，学生都表现出了良好的学习习惯、都市习惯。这得益于老师平时课堂中严格的读书习惯的培养。

阅读教学中要达到对文本的深入感悟，前提是学生对文本优深刻的整体感悟。老师在概括的提升上，充分发挥学生的引导作用，如在引导学生扫清文字障碍、把课文读通、读顺的基础上按事情发展顺序，引导学生分段感知文本，随文引读重点字词，以重点词语为拐杖，引导学生概括小标题的方法。从句子中提炼关键词到教师提供关键字到让学生把小标题补充完整，由扶到放，初步培养学生概括小标题的能力。最后结合板书，概括主要内容，不仅回顾了课文内容，也掌握了表达的技巧，知道了把小标题有机组合就能概括文章的主要内容，而这正切合了新课标对三年级学生阅读的要求：

能初步把握文章的主要内容。

最后想说，语文学习不仅说是一种学习，而且说是一种素养的提升，学生阅读能力的提升，不是一朝一夕能够达成的，而是长期学习和积累的结果，这正是我们语文教师要努力地方向。