《认识容量和升》教学反思

                   谈红芝

“升”作为容量单位，在学生初次接触时应该给学生一个清晰而正确的表象。所以在上课之前，我让学生们都准备了好多瓶瓶罐罐的东西，自己也找了一大堆各种各样的瓶子：2.5L的可乐瓶、大约1L的保鲜盒、牛奶纸盒（1L）、实验用的1L的量杯等。由于准备工作做得较好，所以学生对“1升有多少？”的感知还是比较充分。在教学实践中：1、创设倒水情境培养学生的观察推理能力：第一环节的目的是理解容量的大小，培养学生简单的推理能力，该环节用生活中常用的水杯和冷水壶创设了情景，让学生在观察中体会容量的意义、再用倒水的方法体验容量的多少，并利用两次倒水的实验进行推理训练。第一次倒水，通过教师演示操作过程，创设了一个动态的生活情景，便于培养学生细致观察的能力。2、创设冲突情境培养学生思辩能力：在推测冷水壶的容量后，通过两次倒水演示，让学生形成一种认知冲突，产生迫切求解的求知欲望。同样一个水壶为什么倒出的杯数会不同呢？如果给你一个水壶该用什么方法表达让人明白到底有多大呢？当现有的方法不能解决实际问题的时候，学生的创造欲望随之激发。3、课后让学生到生活中寻找让生活中有哪些运用升的地方？从第二天的反馈来看，学生的热情还是很高的，他们列举了一些生活中常见的容器，并估计它们的容量。如，一个大的汤碗容量约1升，大桶色拉油容量5升，大瓶雪碧2.5升，一桶纯净水18.5升，一个热水瓶容量约2.5升，水盆容量10升左右，电热水器的容量要几十升……通过此活动，既让学生对“升”有了更深刻的体会，又让他们感悟到“数学来源于生活，又服务于生活。”