《木兰从军》教学反思

在语文课程中，丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。根据这一特点，在设计《木兰从军》一课时，我用“木兰是个怎样的女英雄？”作为一条线索贯穿整个教学活动，并通过图文结合、抓关键词等手法引导学生理解内容、朗读课文、激发情感，使学生真正体会“女英雄”的含义，充分显示出语文人文性的特点。

一、   图文结合，形象理解。

在阅读教学中，将看图与读文相融合，“让学生借助读物中的图画阅读”（低年级的阶段阅读目标），能为学生创设良好的阅读环境，激发他们的学习兴趣，加强对书面语言的敏感性，实现图画符号与语言文字符号的顺利转换。同时能提高学生观察力、想像力和语言思维等综合能力。《木兰从军》一课中，从军前后的两幅插图正是其平凡与不凡的形象展示，对帮助学生体会其优秀的品质有很大帮助。在教第三自然段时，我先出示了一幅木兰图，然后让学生观察图，说说现在的木兰是什么样子的。学生通过仔细的观察后，能具体说出所观察到的画面。
二、抓关键词，指导阅读。

结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语是低年级的阅读目标之一。低年级的阅读教学应该以读代讲，以读促思，在朗读训练时，抓住关键词语来指导阅读是重点也是难点。由“女扮男装、替父从军”引出本文的第一自然段“一天，朝廷下达了紧急征兵的文书。木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分。她想：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。自己理应为国为家分忧。她说服了家人，女扮男装，替父从军。”这一内容为了体现花木兰爱国爱家的优秀品质，文中包含着一对矛盾冲突：朝廷紧急征兵与父老弟幼的矛盾。难怪花木兰看到文书上有父亲的名字会“焦急万分”。对于二年级学生而言，很难理解花木兰当时的情感，我以：“木兰为什么会从军？”这个问题为引子，让学生读一读第二自然段，引导他们说出木兰从军不仅是因为担心家人，还因为心系着国家。然后通过不同层次的朗读来体会花木兰的心情，使学生在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。课文的第三自然段中的四个动词的连贯性、准确性是十分突出的。通过不同层次的朗读及配乐朗读，使学生由寥寥数笔中体会行军的艰辛和勇敢，品味文字里所蕴涵的更深更广的内容，加深对木兰的钦佩之情。