我教“最佳路径”

王妍蓉

我精心准备了一节课，或许是教学前对教案有了较为充分地解读，或许是这节课师生都非常投入，这堂课在和谐的氛围中愉快地度过。

现将教学情况整理如下：

一、导入：

美国有个迪斯尼乐园，全世界的小朋友都想去那儿玩，通过昨天的学习，我们得知它的设计者是——

“世界建筑大师格罗培斯”（板书：大师）

    这一导入设计采用了开门见山的教学方法直奔课文的主人公。

二、品读课文：

1、从哪儿能看出他是建筑大师（指板书）？

    轻声读课文1、2小节想一想

学生找到了课文第二小节“格罗培斯从事建筑研究40多年，攻克过无数个建筑方面的难题。”

2、引读：然而——“建筑学中最微不足道的一点——路径设计却让他大伤脑筋。”

读到这儿，一同学举手质疑：“一个建筑大师为什么会被建筑学中最微不足道的路径设计难住呢？”我写下了“微不足道”一词，并在“大师”与“微不足道”两词语中间打上了问号。

另一同学解决了这一问题：“他已经修改了50多次了，仍不满意，他是要精益求精，是想拿出最佳的路径设计来。”

我随即表扬了该同学，并擦去问号，把这位同学说到的“精益求精”一词写在了“大师”与“微不足道”之间。

齐读第2小节

3、为了尽快拿出路径设计方案来，格罗培斯让司机驾车带他去地中海海滨清理思绪。

引读第三小节和第四小节1、2两句

1）比较这两种卖葡萄的方法，说说如果你来到这儿会选择哪一种方式买葡萄。

2）全班交流：

有的同学说，自己选的葡萄新鲜

有的说“我就喜欢自己去摘”

还有的说“怕卖葡萄的把坏葡萄藏在底下”，可见，人们总认为自己摘的最好

3）在此基础上，我引导学生找书上的8个字来概括，即：“给人自由，任其选择”这就是最好的方法

4、读到这儿我引导学生争议：“你认为卖葡萄与路径设计有联系吗？”

有的同学说“没有关系，买葡萄就是卖葡萄，他又不要设计路径”

有的同学说“有关系，格罗培斯就是受卖葡萄的启发才设计出最佳路径的”

我小节了同学们的发言：“在常人眼里，卖葡萄与路径设计是没有关系，但是在设计大师格罗培斯眼里由此产生了联想，它们就变得有关系啦！”

5、一直在苦苦思考路径设计怎样的让大家满意的格罗培斯深受启发，他怎么想，怎么做的？读课文5、6小节，然后用自己的话说一说

同桌说一说

全班交流：

（格罗培斯想到可以由游客自己来选择路径，就撒下草种，提前开放，然后按游人踩出的痕迹铺路）

人们踩出的道路——

格罗培斯照这些痕迹铺设的路径也是——

6、引读第7小节，指导同学回顾全文想一想：

    这一路径设计为什么能被评为世界最佳设计？

同学们独立思考，在交流中讲到了三点：

1、这是游人自己选择的，方便、快捷，所以最佳。

2、这道路有宽有窄，优雅自然，所以最佳

3、这一设计富有创意，让大家满意，所以最佳

三、扩展：

*像课文最佳设计这样由小事情触发创意的还有哪些？

同学们有的说到了“第一个听诊器”，有的说到了“鲁班和橹板”，有的说到了电灯的发明，还有的说到了飞机的发明……

四、总结：可见，勤于思考，关注生活，就会触发灵感，有所创造！

我认为这节课最成功的地方就是一开始学生的主动质疑，再有就是学生争论的问题“你认为卖葡萄与路径设计有联系吗？”，老师设计教学用心，学生学习时同样很投入，老师、学生、文本融合在一起，奏出了课堂上的动听音符！