抓住关键词句  领会意思——《第一朵杏花》反思

王妍蓉

这一篇课文我读得很细，也希望我的那班大大咧咧的学生也能像竺可桢爷爷学习，读书更精细一点，因此，我把教学重难点定为：“读读、议议，抓住文中含义深刻的句子，在读中感悟竺可桢爷爷在科学研究方面一丝不苟、十分严谨的科学态度。”学法中有一条也是：“抓住关键词读懂句子，领会蕴含的意思。”

边上课边反思，我又想了一篇新的教案，把抓字词和从篇章入手结合起来，立足让学生在学习阅读时既能看到点，又能关注面，点面结合，真正把课文读透，做到走进去又能走出来。

现把新教案记载如下：

一、复习、导入：

   1、出示词语：

第一组：“一棵杏树、一片粉红、一朵杏花”注意数量词

第二组：“吹绿柳稍、吹青小草、吹皱河水、吹鼓花苞”注意用词的精当

        用这些词语说一句话

第三组：“走近杏树、走进书房”注意同音字

2、通过上节课的学习，我们了解到课文讲的是什么。

二、学习课文：

1、我们首先来读一下竺可桢爷爷和男孩第一次看杏花

指名分角色读1——5小节

△“一株杏树泛出一片淡淡的粉红”

   说明杏树上有了许多花苞，春天到了

△“走近杏树数了数”

   这是搞科学研究形成的习惯：精确（分毫不差）

△“已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿”

   花开放的时间不一，观察仔细

△“竺爷爷弯下腰来，习惯地问”

         “弯腰”看出竺爷爷和蔼可亲，平易近人

         “习惯地问”看出他已形成了主动探索的习惯

师评：习惯决定命运，竺爷爷做事一丝不苟，认真负责几十年，难怪一生

发表著作300篇呢！

师：仔细读书就能有发现，读书的乐趣就在这儿

3、我们再来读一读第二次看杏花

分角色读6——15小节

1）边读边注意体会竺爷爷和孩子对话时的心情变化

评：孩子心情的变化（急切——激动——自豪——肯定）

    竺爷爷心情的变化（疑问——惊喜——激动）

   *练习读好对话

       2）除对话外，还可以从哪儿看出竺爷爷对这一发现的兴奋？

              指名读（第15节第1句）

              练习读好这句话

3）从这一小节你还能读懂什么？

“捧”对杏花的喜爱之情溢于言表

“郑重”说明非常严肃认真，非常重视，

由此也可以看出竺爷爷对科学研究的严谨

4、让我们把两次看杏花对比着读一读，想一想有什么相同之处和不同之处

     相同之处：都是看杏花

     不同之处：

孩子第一次是被竺爷爷问第一朵杏花什么时候开

              第二次是主动地告诉竺爷爷第一朵杏花开了，刚才！

第一年竺爷爷问第一朵杏花什么时候开的，没有得到答案

          第二年竺爷爷从孩子口中知道了第一朵杏花了，在观察后郑重地记下了这个日子。

5、竺爷爷没有用“大概”、“也许”这些字眼来写记录，而是在观察后精确地记录下了自己的发现

竺爷爷正是通过“常年的”精确观察，才掌握了气候变化的规律。

    齐读16小节

6、课文学完了，你对竺爷爷一定有了更深地认识，

说说你认为竺爷爷是个什么样的人？

（一丝不苟、严谨、认真）

7、思考：课文为什么要以第一朵杏花为题？

三、课外延伸

1、想知道更多有关竺爷爷的故事吗？

      阅读《小学语文课文同步扩展阅读》9——12页

      2、练习写观察日记，把春天来了，周围的变化记录下来

与旧教案比，新教案除引导学生关注文章中的精彩字词句外，在复习中我添加了“说说课文的主要内容”，在感悟全文时我添加了“比较两年看杏花有什么相同之处、不同之处”和“想一想为什么以‘第一次杏花’为题”。虽然只是几处添加，第一是增加课堂阅读的密度，第二是引导学生关注课文的篇章结构和整篇的布局。

之后的教案，我也将注意到点面的结合，即字词与篇章的结合。

另外两个细节我也得注意：1、孩子的发言要能抓得住；2、板书要围绕中心。教师在课堂上不能因随意的举动影响教学效果；课堂上教师的思维敏锐，动作、语言到位才能上得出精彩的课。