放眼当今语文课堂，第一课时的教学让许多老师很迷茫，缺乏正确的定位和足够的重视。其实，认真审视第一课时，它在语文教学中是十分重要的。

接下来我就结合丁老师的试教中的几个教学环节对小学语文第一课时的有效性教学来做一粗浅的解读。

一、导入环节，老师从课题入手，相机教学生字“筝”的字形和读轻声，质疑“理想”和“风筝”两个截然不同的两个词语为何放在一起，随即出现作家的图片，这样引导：我国著名作家苏叔阳每逢看到天空的风筝就会想起刘老师，今天我们一起来学习22课，齐读课题。这样的导入新课让高年级的同学有了强烈的阅读期待，很好地实现了不同的教师，不同的学生，不同的课文却使用灵活多样的方法展开教学。避免第一课时的教学陷入僵化，步入模式，可谓“良好的开端是成功的一半”！ 实现了第一课时：引导学生走进文本、激发学习与探究兴趣的第一步

二、接下来，丁老师在设计时针对高年级学情特点，通过几遍读课文先让学生读准生词让学生感知文章脉络、整体把握情节。具体分三步走：第一遍给予充分的时间要求学生借助生字表读通课文，在读通的基础上，通过词串的形式检查，并让学生质疑。第二步让学生带着这样的问题“请用小标题概括出课文的4-11小节写了三件事？”第三步：指名让学生读这三个段落的课文，第一件事情，在拟小标题“笑谈腿疾”时，老师渗透了概括小标题的方法，既要把事情放进去，还要力求突出人物的精神品质。有了前面的指导，后面两件事放手让学生去概括，学生的答案还真体现了一定的思维度，提升了概括能力，又把握住了文章的脉络。在此基础上，让学生根据老师的板书复述主要内容，可谓水到渠成。

这样的初读，由浅入深，由易到难，在具体要求的指引下，学生在课文中走了几个来回。从读通课文到纵观全篇，循序渐进，符合学生普遍的阅读心理。

这样的感知文章脉络、整体把握文本是组织学生进行读写训练、扫除浅层文字障碍的重要环节。

三、在初读课文，理清脉络之后，再来学习文章第一（1-3小节）、三部分（第10小节），体现了教师对教材的深刻理解和重新整合，很符合高年段的学情，特别是作家的生平、经受的磨难的“补充资料” 给课文补白，带领学生走进作家，体会对刘老师的深厚情谊和思念，自然发出这样的呼喊：“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”最后适时结课存疑，留下悬念。

“一曲终了，余音绕梁”，会引起人无限的遐想，给人更多的艺术享受。语文第一课时在结束时，丁老师抛下话题，留下悬念，“下节课，让我们走近苏叔阳的学生时代，走近刘老师，感受那功德无量的圆木棍在地上奔走、跳跃、旋转的顽强生命力和对生活的热爱，去细细品味刘老师放飞的一只只风筝承载的理想”，这样的设计达到课虽下，味还在，趣仍浓。为第二、第三课时的学习打下基础，蓄足气势。

教学有法，教无定法。第一课时并没有固定的一成不变的模式。只有把握好小学语文阅读第一课时教学的特点，关注学生的学习状态和学习兴趣重点读通课文，理清文脉。优化环节，步步落实，求新求变，才能引领学生走好进入文本的第一步，提高第一课时教学的有效性，让小学语文阅读第一课时的教学呈现别样的精彩！

我们级组的老师就这样谈谈自己的拙见，就算“抛砖引玉”，期望大家批评指正。下面期待丁老师的精彩课堂！