《圆柱的体积》教学反思

常州市兰陵小学  陈亚芬

圆柱的体积是几何知识的综合运用，是在学生已了解了圆柱体的特征、掌握了长方体体积的计算方法以及圆的面积计算公式的推导过程的基础上进行教学的，是后面学习圆锥体积的基础。因此根据本节课内容的特点，我把教学设计定位在通过对圆柱体积知识的探究，培养学生探究数学知识的能力和方法。《数学新课标》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，在圆柱的体积这节课我尽量使其体现达到最大化，因此为了突破重难点，本节课的教法和学法体现出以下的几个特点：

1、合作探究学习为主要的学习方式。

2、直观教学和多媒体课件演示相结合，先利用教具演示让学生观察比较，再让学生动手操作。

3、让学生运用知识的迁移规律，主动学习，掌握知识、形成技能。

例如：在教学第一环节：

我要求学生小组合作通过动手操作、议一议、说一说、比一比等手段引导学生探究圆柱的体积与哪些要素有关？

（1）、围一围、比一比。（准备4张纸：小组合作让学生用纸围不同的圆柱体让学生判断大小。）

（2）、想一想、说一说。（观察比较4个圆柱，你们有什么发现？）

（3）、学生通过动手操作汇报结论：当底相等时，圆柱越高体积越大；当高相等时，圆柱底面越大体积越大。即圆柱的体积的大小与它的底面积和高有关。(课件出示)

（设计意图：本环节教学让学生根据已有的知识解决简单的问题，通过探究活动，引导学生找出决定圆柱体积的两个因素，为学习新知识作铺垫，同时也发展了学生的抽象概括能力。）

 通过设疑使学生认识到学习圆柱体积公式的必要性，激发学生的探究兴趣。接着通过设计猜想的过程，充分运用学生已有的知识经验，让学生回忆了学习长方体体积时的实践方法和将圆形转化成长方形的过程，学生在如此丰富的知识经验基础上就做到了心中有数，猜想的胆量就更大，假想的合理性就更强。 设计意图 这部分教学采用以小组合作探究的学习方式进行数学活动，充分调动学生各种感官，完成从操作→观察、比较→归纳推理的认知过程，让学生通过自己动手、动脑得到结论。

这一环节的设计教学效果显著，学生的兴趣浓厚，也提高了学生小组活动及合作能力。得到了专家的肯定。