谈中年级课堂教学中的读写结合

马红月

语文教学中读是基础，读可以促进写，反过来，写又能促进读，读写关系十分密切。在课程改革的今天，读写结合仍是提高学生读写能力，提高课堂实效的重要途径。下面我就谈一谈如何充分利用教材，有效落实语文教学中的读写结合。

一、读中悟写

其实小学语文课本的每一篇课文，都是学生学习写作的范例。因为好的文章明明白白地告诉我们应该怎样写。只有厚积才能薄发，因此要加强改进阅读教学。要重视在阅读教学当中引导学生读中悟写，读中学写，更好地体现语文教学的读写结合。

教材既然是例子，那么教师就要恰当的教学生一些关于习作的方法。比如：比喻、拟人、排比等修辞方法，列数字、作比较等说明方法，描写人物抓住语言、动作、神态、写细节的方法，开头结尾、布局谋篇的写作方法等。课上老师应不失时机地引导学生学习写作方法、修辞方法，学生在品词品句的过程中，潜移默化地学到写作方法，使学生不仅知其然，还知其所以然。平时的教学中，我也较重视写作方法的指导。

有一次一名学生拿着他写的献给老师的诗让我看，并且兴奋地说：“我写了几节内容，可不知怎么结尾了，忽然想起您讲过反复的写法，说诗的第一节和最后一节内容一样就是反复，这样可以起强调的作用，于是我就用了反复的方法结尾了。老师您看看！”其实，教学就是在播种一颗颗种子，我们不必希望它马上开花结果。只要教师以文本为依托，精心设计，耐心引导，使学生读中悟写，读中学写，我相信播种在学生心田的写作方法的种子是会慢慢长大的。

二、读中练写

在教学中，教师除了结合每个单元重点训练项目外，还要善于挖掘教材的潜力，寻找读写结合的生成点，设计各种形式的片断练习，进行读写基本功训练，培养学生的读写能力。

阅读过程中除了做批注以外，还应经常让学生练习续写、扩写、改写、写感受、启示等。1、仿写：模仿是儿童的天性，但儿童不仅善于模仿，而且由于年龄小知识经验贫乏，模仿又成了他们学习时心理上的需要。我注重结合课文的特点，选择一些符合学生认识规律，与学生写作结合比较紧密的段落，让学生进行仿写。比如：教学《奇妙的国际互联网》一课时，学习了中心句后，我引导学生仿照课文中的重点段落，并且用上“可以……可以……还可以……甚至可以……”的句式将一段话写具体。课本中还有很多文章，作者的写作思路非常清晰，明了，而且学生很容易就能理解并能接受和运用。在教学《天安门广场》一课时，我引导学生体会课文方位的写作顺序，并在课后仿照此顺序描写我们的学校。2、补空。爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括世界的一切……而且是知识的源泉。”想象力不仅对作文极其重要，也对创新力有着十分密切的关系。所以，我们必须去启迪、开发提高、发展学生的想象能力。利用课本内容便是最直接最有效的一种方法。如：在教学《普罗米修斯盗火》一文中，有两处空白处。可以先让学生说说没有火的场面，再让学生发挥想象，写写人类得到火种后欣喜若狂的场面。这样一来，学生对于普罗米修斯这一人物形象更加的深刻了。再如教学《珍珠鸟》这课时，我设计了这样的练笔，珍珠鸟与“我”一步一步接近的时候，它的心里是怎么想的，怎么做的，结果又如何，请你展开想象，以第一人称编写故事。3、写感受：学习完《桂花雨》、《一路花香》、《诚实与信任》等能联系学生自己生活的文章，学生写出自己的感受。4、其它：如：学完《九色鹿》，续编故事。学习古诗《望洞庭》后，把它改写成一篇短文。

学生的练笔只有建立在对课文充分理解的基础上，才能促使学生主动深入地去钻研课文，从而锻炼了学生的写作能力。只不过，读写结合的关键是教师要找好读写结合的生成点，让学生有感而发，有话可说。

三、抓写片断

其实，我认为小学中年级就在课上进行片断练习是小学为中学当堂作文打基础的良好手段。

    有人说，活着就是幸福，但孩子们往往并不觉得。教师就要有意识的引导学生观察生活，发现生活、体验感受生活中的幸福快乐。例如：秋天来了，让学生观察天空、大地、河流、树木、花草、动物的变化。天气变了，让学生感受风、云、雨、雪的特点。生活处处有作文：向别人介绍自己的特长、介绍美丽可爱的家乡、讲述自己和小动物之间的故事等；学校的各种活动：秋游、科技节、乒乓比赛、好书换换看……另外，教师不仅要引导学生关注外界的变化，还要引导学生关注自己内心的感受。比如收看“开学第一课”、“红领巾在飘扬”等电视节目后、考试分数公布时、犯了错误之后等，学生都可以描写一下自己的心情、感受。这些随机的片断练习，形式多样，时间灵活，有时教师要因时因地课前布置观察，有时则是当场发挥，课上利用一些时间让学生练写。

    当然，片断内容不同，教师指导的侧重点也不同。写景的要引导学生调动眼、耳、鼻、舌、手等多种器官观察。写活动的引导学生按一定的顺序来写。写心情的注意写出心情的变化。通过实践，我体会到：学生一旦产生了观察兴趣、观察就成了乐趣而不是会成为负担。久之，他们就能逐步养成自觉观察勤于动笔的良好习惯。

    四、以改促读

认真的修改习作是一种良好的习惯，也是一种做事认真的人生态度，教师要重视培养学生修改习作的习惯和能力。要培养修改能力，教师就要加强指导。修改习作的指导不能泛泛而谈，教师要抓住典型的一句话、一段话，师生共同修改。有时可以把要修改的内容打在大屏幕上，怎么改的让同学们看得清清楚楚，修改之后通过展示评议，让孩子们的的确确体会到修改的成果与快乐。先由同学帮助修改。一般采取问答式，自己哪里没看明白，向作者提问，作者进行补充回答，修改习作。学生修改不够的，由教师补充提问继续修改。

当然教师要引导学生讲评时以鼓励为主，肯定优点，提出疑问，指出不足。教师的表扬要面向全体，要把赞美的语言给更多的学生。让学生更真切的体会到应该怎样写，怎样改。经过课上对典型片断反复修改的指导，学生修改作文的水平就能提高，阅读欣赏水平自然也会随之提高，课堂上，教师长期坚持读写结合的训练，必然形成以读促写，以写促读的良性循环。

由此可见，读写结合，双管齐下，对提高学生的读写能力是很有效的。读和写本来就是互逆的过程。他们之间既相对独立，又密切联系。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达。反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，系统地对学生进行读写训练，不仅能提高学

生的作文能力，而且能提高他们听读说写能力，提高课堂教学的实效性。