上下、前后、左右这三种常见的位置关系对于孩子们来说其实早已接触，一些孩子早在家长的指导下，就已经认识了上下和前后，但是辨认左右却是本节课的难点。基于此，就必须充分唤醒孩子们已有的生活经验，说说用来写字和吃饭的手通常是右手，并通过增加孩子们的活动，具体感受和体验左右方位。

课堂中，设计了这样一系列的活动：一是说说自己前后左右座位上的小朋友分别是谁，在具体的情景中感知；二是游戏，左手握拳、右手握拳，左右边分别拍手等；三是摆一摆，将一些学具按照要求摆放。

在数学表达方面，我要求学生完整地说一说，如“谁在谁的左（右）面”，强调“谁在谁的”，而不能说成“在左(右)面”，初步体会方位其实是相对而言的，不能单独存在。同时，在说谁在谁的左（右）面时，还要求孩子们伸出左右手指一指，这样既注重培养学生的数学语言表达，又增强了对左右的感性认识。

在“想想做做”中通过活动，让学生进一步体会了某一个物体的位置是相对与另一个物体而说的，通过摆一摆，说一说等活动，以小组合作学习的方式，让学生综合运用前、后、上、下、左、右六个方位描述物体位置，通过说说教室里某一个物体所处的位置，培养学生观察、描述位置关系的习惯与应用意识，使学生具有初步的空间观念

不足的是，活动安排地较多，花费了大量的时间，因此，没有对学生进行相应的学习检测，得不到孩子们的反馈信息，不利于后面的教学调控。