讲授这节课时，我一直自我感觉良好，无论是学生分辨对称图形还是找对称轴，都能快而准确地完成。然而当学生课后解答根据给定的对称轴画出图形的另一半时，解答的情况却很不理想。对此，我很疑惑，在课上，我已经利用多媒体课件演示了画对称的过程，几道例题，我都将图形放在格子图中，方便学生发现对应点距离对称轴的距离相等这一要点。为何在作业反馈中，却如此不尽人意呢？

通过这次的培训学习，进一步反思感觉到：教师在讲解平移图形时，不一定要借助多媒体演示这一时髦的教学手段。可以将格子图固定在黑板上，请学生上台操作，先从平移一个圆点入手，进而发展到平移一个简单的图形。在这个过程中，如果学生出现不同的意见，教师则请学生讨论，并动手操作验证。

这样比起我前一次教学中只是在屏幕上架空而悬挂地讲解，亲自动手实践操作更能使掌握知识落到实处。虽然教学中我也有学生动手操作的环节，但在此之前，我并没有亲自操作示范。小组活动的过程其实是一个放手的过程，学生脱离老师的监管，各自为政，会有许多意外情况发生，教师也会因分身乏术而难及时跟进，但若有错误而未及时纠正，那么错误会象传染病般在组内蔓延开来。因此，活动前的示范和演示十分的必要。不仅示范正确的方法，也应有反面的演示。适当的反面演示配合详尽的讲解，有助于发展学生反驳，置疑的思辨能力。而且，在活动实践的过程中，要紧密关注学情的发展。若有共同的错误操作，应该在活动结束后立即纠正。另外，全面的归纳和总结能够帮助学生理清思路，更好地掌握知识点。