今天我执教的是小学四年级下册运算定律与简便计算中《乘法分配律》这一内容。乘法分配律不是单一的乘法运算，还涉及到加法的运算，所以对于乘法分配律，学生往往感到难以理解和掌握。为此，我安排了求长方形的周长和植树两个环节,以便于学生从感性到理性的理解。 “你能用几种方法解答？”，其目的是让学生在经历了两种不同思考方法的计算后，便于学生发现新的知识规律。同时，产生这样一种体验，乘法分配律的知识存在于实际问题的解决中。学生在计算中很自觉得用到了两种方法，所以这两个算式肯定是相等的。这时我没有在这时急于去总结规律，而是进一步给学生提供体验感悟的空间，“让学生认真观察几组等式看是否发现，规律呢？”当学生有所发现都急着想说的时候让他和同桌说说，满足了每个学生的“发布”意愿，同时在交流中也不断吸取别人的经验。这是第一才的感知。“你们所发现的也许只是一种偶然现象，是一种猜想而已。你们能再举些例子对自己的猜想进行验证吗？”这时，学生必然再次观察思考要举的例子要符合怎样的特征，如果思考不周密必如会出错。这是第2次感知。这时告诉学生，你们的发现是正确的，这叫“乘法分配律”。成功的喜悦必然洋溢在学生的心头。在这成功的氛围中，让学生说说什么是“乘法分配律”，这是第3次感知，希望学生能从感性上升到理论了。但是学生尝试用自己的话说，只要意思对就可以，因为表达不清楚，就萌发了“字母表示”，这有是一个升华。这时我不失时机地“替”学生点明白“这就是数学的简洁美。”
   教学中我没有把重点放在数学语言的表达上，反复地进行所谓的严格、准确和简明的表述，也没有放在两个算式形式的不同上表述，而是把重点放在让学生通过多种方法的计算去完整地感知，对所列算式进行观察、比较和归纳，大胆提出自己的猜想并举例进行验证，希望能使学生会真正有所体验，能建构自己有意义的知识，从而克服机械记忆概念的学习方式。