“方程”的一些教学反思

常州市兰陵小学    陈亚芬

在小学阶段方程的教学分两次教学。第一次在五下，教学方程的意义，用等式的性质解答一步计算的方程。第二次是本学期教学ax+-b==c、ax+-bx=c的方程，列方程解答两、三步计算的实际问题。

在列方程解决实际问题的教学过程中，教师教的重点和学生学的重点，不在于“解”，而在于“学解”。以“解”为出发点，注重的是解决问题的结果；以“学解”为出发点，注重的则是解决问题的过程。也就是说，要让学生经历寻找实际问题中数量之间的相等关系并列方程解答的全过程——学生在问题情境中，探索、研究、寻求已知与未知之间的内在联系，建立数量之间的相等关系，把日常语言抽象成数学语言（数量关系式），进而转换成符号语言（方程式）。

例如例1，学生在找大雁塔和小雁塔高度之间的相等关系时，可能会写出几种不同的等量关系式。教师在充分肯定学生能从不同的角度分析题中数量关系的基础上，引导学生比较，突出方程思考的过程是顺向的，我们要指导学生不要舍近求远，一般找最容易想到的等量关系。由于学生已经学过列方程解实际问题，所以这里在揭示关系式后，能够比较熟练地运用列方程解实际问题的程序。因此，教师在教学时可以较多地放手让学生列方程并解答，如果出现个别错误，其余学生能很快地指出并纠正。