司马迁发愤写《史记》教学反思

                                   丁贤琴

这是一篇历史人物故事，课文写了司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。、

教学时，我紧扣“发愤”两个进行教学：①“发愤一词是什么意思？”②“课文中哪些地方能看出司马迁在发愤写《史记》？”学生围绕这个中心问题展开深入地读书、思考、探索。

学生在第一段中抓住“努力读书”、“四处游历、广交朋友”“ 牢记、每天忙着研读、 整理”等词体会司马迁为写史记勤奋好学、刻苦钻研。此刻，我小结道：如果照这样写下去，那就是发奋写史记了。为什么这里是发愤呢？读下去，一边读，一边想。找出令你印象深刻的句子好好体会体会。通过二、三段地重点学习，尤其是司马迁受了宫刑后，忍辱负重的描写。让学生了解当时他替那位将军辩解这个事件，了解了酷刑，理解“飞来横祸”的酷刑给司马迁身体、心理甚至一生所造成的巨大伤害，感受司马迁想血溅墙头，了此残生的悲愤心情，接着，紧紧抓住“发愤”这个中心词，通过到文章中有关内容的的阅读、概括，抓住“母亲河的熏陶”、“英雄人物的感染”、“父亲的影响”、“父亲的临终嘱托”。他最终下了决心，化屈辱为动力，化悲伤为动力，忍辱负重，终成《史记》。使学生对“发愤”一词又有了更深的理解，从而使司马迁的人物形象更丰满了。

教学中，我反复出示“《史记》，是他用生命写成的”这句话，学生一次又一次，一层又一层地体会着“发愤”的内涵，每读一次，都会受到心灵的震撼。学习过程中，学生将自己和文本融为一体，用心去朗读，用心去思考，用言语抒发感受，朗读、想象、表达，都成了激发学生理解文本，感悟文本，内化情感，内化语言的形式。
    课上完了，但真正参与到这节课中的学生少之又少，大多人是作为一名旁观者存在的。究其原因，主要是因为：

①、这一课的历史背景远离学生的生活，虽然课前布置了学生去查找资料，但是忽略了学生的实际情况，没有几人去了解。如果课前我能及时的让学生了解有关资料，给学生印发资料，讲解汉朝和匈奴的关系，介绍了司马迁的生平等等，学生对于这篇课文的学习应该会更加容易些，内容也会更加饱满些。
    ②、前一天在3班试上，感觉太好，没能处于我班的实际水平，降低难度来设计问题，或提供词语、句式，方面学生拎住要点，进行深刻体会。

学无止境，我将永不停止地学习，以使自己的教学适应千变万化的学生。