《雾凇》是一篇写景的文章，全文层次清晰，景物特点鲜明，作者用清新的语言描绘了吉林雾凇的千姿百态，奇特壮美。通篇都集中展现着 “奇观”二字，即：样子的“奇幻”、形成条件的“奇特”、形成过程的“奇妙”。

由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的认识。因此，上课伊始，我就请学生观看雾凇的图片，整体感受雾凇景观的奇特美。学生在赞叹、惊喜声中，兴致勃勃地开始了本课的学习。
       第二小节是全文的重点段落，教学这部分内容，我没有孤立的讲解雾凇形成的原因，而是设法引导学生去阅读文本。学生在读的过程中很快找到了总写雾凇形成的句子：雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成的。围绕这句话，我鼓励学生大胆地去质疑。学生对“过于饱和的水汽”很难理解。什么叫“过于饱和”？“过于饱和的水汽”又是从何而来呢？带着这些问题，我引导学生再次读，品悟说。终于，“笼罩”、“淹没”、“弥漫”等词进入了孩子们的视线。于是，我再次引导孩子抓住“渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”三个叠词进行感情朗读。伴随着《雪绒花》这一背景音乐，我抓住“最初……逐渐……最后……”让孩子在读中感知雾凇形成过程，尽享吉林雾凇的奇特美丽。
       总之，在学生的质疑和品读中“雾凇”这一奇特的景观再现于学生的想象之中，学生沉浸其中，乐此不疲！