《学与问》教学反思 芦芬
发布时间：2010-12-21
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《学与问》教学反思
芦 芬
《学与问》是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”这一中心论点，通过中外两个具体的事例加以论证，告诉我们知识是学来的，也是问来的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。
教学第一课时，我从谈话导入。板书“学”、“问”，人们常把有知识的人说成“有学问”，知识是学来的，也是问来的。今天我们来学习《学与问》。告诉学生这是一篇说明事理的课文，也就是议论文。然后与学生一起回忆学过的议论文。（《说勤奋》《谈礼貌》《滴水穿石的启示》），总结出议论文的一般特点：提出观点——证明观点——得出观点。接着让学生自读课文，找出文章的中心观点，理清文章的脉络。在分段朗读课文的同时学习生字，理解词语。对各部分的内容概括进行了练习。
这堂课重点让学生知道了说明事理文章的特点，还让学生进行了联系上下文理解词语和概括各部分内容的训练，按照预设的计划完成了教学任务。
第二课时重点进行了重点语段的理解与感悟，首先让学生品读第一段感悟问的重要性，而后让学生明白为了增强说服力必须举例。
第一个事例是哥白尼的例子，我引导学生抓住“经常”和“缠着”理解哥白尼非常喜欢问。“这对哥白尼后来的成长有什么影响吗？”与下文的“不懈追求”联系起来。“这些问题呢？”读一读这些问题，通过对哥白尼事迹的简介（《天体运行论》、“日心说”），让学生把握这些稀奇古怪的问题与他成就的联系。
我们现在要不要多问呢？问谁呢？怎样问呢？自然过渡到对3、4两段的学习中去。（要学会发现问题，随时随地提出问题，拜能者为师。还要善于把勤学好问和观察思考结合起来。）
第二个事例是沈括的例子。他就是通过自己的思考解决了心中的疑团。最终成为了一个了不起的科学家。（“中国科学史上的坐标”、《梦溪笔谈》）
最后再回到文章的中心观点上来，让学生将学与问结合起来，养成勤学好问的好习惯，做学习的主人。
课堂的教学中学生既明白了学与问的关系，也懂得了如何才能获得真知。并拓展了解了两位名人的贡献，增加了结累。课堂上及时让学生先说收获而后让写下来，许多学生都能把课堂上所悟写到自己的文中，这个练习既内化了课文内容，还锻炼了学生的写作能力。课后布置的作业是让学生搜集有关名人勤学好问的小故事、名言。
《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”孩子的思维发展是从疑问开始的，不懂的敢于问出来，也就充当了课堂的主人了。同时，教师重视学生合作学习，利用小组学习和师生交流的时机，互相启发，在讨论中成探究的氛围，使全班从整体上具有较强的提出问题、分析问题和解决问题的能力以及创造性思维能力。
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