教学反思：

关于课堂评价语言的思考

    在新课程理念中，评价是课堂教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效教育手段。语文课堂教学中教师的评价语言，是指在教学中，教师对学生瞬时的、即兴的、即时地、即地的一种评价。课堂教学中的评价语言，不仅会影响课堂教学气氛，有时甚至会影响学生一生的发展。而在课堂中那些看似信手拈来的精彩评价语言，实则是教师深厚文化底蕴和教育智慧的结晶。

    在常州市语文课堂教学比赛中，有幸听到了溧阳外国语学校老师的《黄河的主人》一课，其中的点拨、评价令人称许。

一、    课堂上有时会出现与教学气氛不相符的回答，你是无言以对，批评还是巧妙引导呢？本堂课上，教学的结束部分，“你想对艄公说些什么？”大多数学生说出了对艄公的敬仰之情，有一位学生说到，艄公阿艄公，你为什么不去做别的工作呢？这句话与老师的回答要求相去甚远，有可怜艄公工作艰险的意思，教师引导：这个问题让同学们回答你，学生响亮地回答：因为他是黄河的主人！这样的点拨恰到好处。

二、    “船上还有人呢，不止一个，还有一个、两个------”。这句话老师问：作者为什么这样问？学生在回答的时候说到，因为离得远，还有学生说到，因为作者看不清，这是教师追问，为什么看不清，只是因为远吗？生说，因为羊皮筏子转过来转过去，教师又追问，为什么羊皮筏子要转过来转过去呢，因为水流急啊。教师恰当的引导，有利于学生理解课文。

在这课的教学中，还有几个亮点：

一、现场模拟作者与乘客的对话。

教师对羊皮筏子上的乘客（学生扮演）喊话状：哎——，你们在干什么？看——风——景！你们怕——吗——？学生：不——怕。让艄公下来，我来撑羊皮筏子，好吗？不好！

然后问：为什么？学生点出了艄公的水平、机智冷静等。这种身临其境似的体验，加深了学生的感悟。

二、“啊”的读音的指导。

    在作者看到羊皮筏子的时候，作者不由自主地“啊”了一声，教师要求学生读出自己的理解，有的读成第四声，表达了惊讶之情；有的读成第三声，表现了疑惑不解；有的读成第二声，表现学生的吃惊；有的读为轻声，表现作者的感叹。对于学生不同的朗读教师都给予肯定，真正体现了让学生在课堂上有不同的个人体悟的个性化阅读的理念。

   当然，我们也听课中也发现了教师评价语言缺失的现象。

现象之一、无言以对

课堂中，有时教师对于学生的发言，不假思索，无所用心，或以含糊不清的“哦”“嗯”来回应学生的精彩发言，或无目的地讲：“你说”“你说”，漠视学生的学习表现。

如听《黄河楼送别》一课，其中一个交流反馈的环节，老师就采用了这样的方式。

师：哪位同学先来说一说。

生1师：嗯，说得很好，谁再来说？

生2师：你真了不起，谁还想说？

生3师：说得太棒了。------

整个过程，一连请了五六个学生站起来说，面对学生的精彩发言，教师无言以对，都以几个简单的单一的评价来回应。教师有没有在倾听孩子们的心声，还是真的无言以对。教师是课堂教学的引导者、组织，孩子们希望得到老师发自内心的真心的肯定，但是廉价的表扬缺乏针对性，不能进一步激发孩子的潜能。

除此之外，课堂上还常常出现的现象之二、缺乏原则；现象之三、缺乏智慧；现象之四、缺乏引导

现象之五、缺乏针对性

一位老师在执教《安塞腰鼓》时，出现了这样的环节。

师：同学们，请找找你认为写得特别精彩的语句，读一读。生1读师：你是最棒的

师：你的朗读无与伦比

师：你比他读的好

这些评价语，对被表扬的学生来说肯定很得意，可仔细想想这些评价语，都是横向的比较，学生听了这样的评价，常常为比不过人家感到郁闷、惭愧。如：你大胆的说出了自己的观点，很有自信。你真是火眼金睛，一下子发现了问题的关键所在，相信总想的比较更能促进学生的发展。