《安塞腰鼓》教学反思

    《安塞腰鼓》一文，歌颂了激荡的生命和磅礴的力量，歌颂阳刚之美。浓墨大笔，抒写饱满的生命激情；以诗载情，使整个散文呈现出雄奇的诗意美；想象奇伟，意境雄浑。既是高原生命的热烈颂歌，也是民族魂魄的诗性礼赞。它以诗一般凝练而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨昂奋，气壮山河的时代之歌。上课时我主要注重了以下几个方面：

1．         重点突破,理清层次。动静对比，感悟写法。

    以一个问题：课文那一部分描绘了表演场面？那么开头和结尾分别写了什么呢？迅速理清了文章的层次，而且交给了学生理清层次的方法。再引导学生对比朗读，感悟作者开头、结尾与重点段的不同之处，体会作者对比的写作方法。

2．         抓住“好一个安塞腰鼓！”这一条贯穿全文的主线，以它为引子展开教学。

   每一层都以“安塞腰鼓好在什么地方”这个问题引领学生切入文本，并最终都回归到这个点子，体会安塞腰鼓的艺术魅力。课的终结处再回归到这个点上，让学生满怀深情地赞叹到“好一个安塞腰鼓”。

3． 抓住重点段、重点词句引领学生细细品味。

引领学生通过朗读品词析句，感悟文意。首先，是第七段重点抓了“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”这一排比、比喻句，引领学生品味语言的精妙，体会安塞腰鼓的壮阔、豪放、火烈。

其次是第八段中引领学生提挈三对意思相对的词语（即冰冷——燥热；恬静——飞溅；困倦——亢奋）来体会这样火烈的场面使人们心舞动了起来。同时引导学生感悟用词的恰当。（冰冷——燥热）燥热，指的是干燥和闷热，为什么和它对应的不是“湿冷”呢，学生通过对比，冰冷，给人的感觉是更冷。那为什么燥热不用“炎热”呢，学生体会到，炎热只是指热，而燥热给人的感觉更使人难以抑制的炎热。

再次是第十六段重点，“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在＿＿上，＿＿也蓦然变成牛皮鼓面了”这一句，引导学生仿写：“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在黄土高原上，黄土高原也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。”“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在（夕阳）上，（夕阳）也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆”“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在（那片高粱地）上，（那片高粱地）也蓦然变成牛皮鼓面了，也是（隆隆，隆隆，隆隆）。”

“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在（天空）上，（天空）也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆。”“隆隆战斗的号角回荡在山谷，碰撞着每一块嶙峋的山石，那山石竟变成了扩音器，将号角放大、放大……”课堂精彩呈现。

再次是第十八段重点，抓了“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。”字面的意思是摇撼；烧、烫；用武力胁迫。如果只是停留在理解字面意思的话，那就与安塞腰鼓给人的艺术感受背道而驰了，这里学习他人之长，用联系上下文来理解。“烧灼”是指安塞腰鼓使观众感受到了安塞腰鼓的巨大魅力，观众也热血沸腾，他们的心儿仿佛也在燃烧。“威逼”是说安塞腰鼓气势磅礴，有势不可挡的魅力！这样的理解使学生感受到安塞腰鼓体现了西北人民的生命力，活力，一种拼搏向上的精神，不可抗拒的力量，让作者感叹．

重点句“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！”。从“红豆角”和“老南瓜”中体会到现实虽然是困苦的，但黄土地的人们并不痛苦，他们有信心凭着自己的双手改变贫穷，去创造美好的未来。让学生通过整体朗读去领悟高原人民顽强乐观、坚韧不拔的精神，深化安塞腰鼓的内在意蕴。

4、重视对标点符号的品味。

“但是，看！”这一句中的感叹号也只得探究，一是提醒场面由静为动，二是表达了一种欣喜。

遗憾的是朗读指导还不够充分，如对重音、语调的指导只停留于示范，而没有具体指导。对主题的探究还不够，没有引导学生从多角度更深入的探究。