《嫦娥奔月》是一篇美丽的神话故事。由于本文中的人物性格鲜明，所以让学生通过人物的语言、动作、神态、心理活动等来剖析每个人的特点，进而走进文本，最终实现文本之间的对话。我以谈话导入，开门见山，直奔主题。然后回忆主人公，在分析重点词句的基础上，剖析人物形象。重点品读课文第五自然段，让学生体会到嫦娥的美丽善良、机智勇敢、一心为民；逢蒙的奸诈贪婪。　　　

在整篇课文的教学中，我始终放手让学生去读、去品、去说、去发挥。我主要抓住“后羿射日”、“嫦娥奔月”、“后羿追月”三个情节，比如教学“嫦娥奔月”情节时，我首先请学生默读课文，体会文章的意境美，景色美，文笔美，并试着用有声语言表达出美。接着请一位朗读能力强的同学美读课文，其他同学一边听读，一边欣赏课文插图，想象嫦娥升天的情景。然后请同学们闭上眼睛，在老师的范读声中体会升天成仙飘飘悠悠的感觉。通过指导朗读，使学生不仅弄清了意思，还感受到了课文的意境美。最后师生接读课文，升华情感。再如学习“后羿追月”一节时，由于学生年龄较小，对亲情、爱情缺乏感性理解，一时难以体会后羿的焦急、迫切、痛苦、无奈。教学时我是这样引导学生的：“你们不是后羿，你们不着急。后羿是那么爱他的妻子，为了爱妻，他宁可不做众人羡慕的神仙。可是现在嫦娥升天了，嫦娥一去永不复返了，此时此刻，他还能心平气和无动于衷吗？后羿，赶快冲出门去，去呼唤你的妻子吧！”于是一声声“嫦娥！嫦娥！”的呼唤，动人心弦。　　

总而言之，每一节课，都不仅仅要注意对课本的挖掘，对教法的研究，更重要的是对“人”——学生的了解。只有课前对学情有了充分的了解和预设，课堂上才能游刃有余，老师、学生、文本之间才能相得益彰。