《姥姥的剪纸》教学反思

《姥姥的剪纸》为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。她每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。整篇课文语言优美，情感饱满。上这一课后，我把我自认为处理得较好的几点写下来：

一、模仿句式说话。课文很长，如果没有一定的规律可循，那么教学起来一定显得杂乱的。让明线更“明”。教学中，我先让学生感受姥姥剪纸艺术的高超。书中左邻右舍对于姥姥剪纸的评价怎么样？文中一至三自然段主要描写别人眼里姥姥的剪纸是个什么样子。让学生尝试着在书上进行“批注”，试着用一个句子，或者一个词语甚至一个字来概括。学生的答案如下：“无所不能”“啧啧赞叹”“神了”……然后我问学生：是不是姥姥只是把动物剪得像？从哪句话看出来的？当同学们找出相关的句子后，我让同学们扮乡亲们模仿课文的句式来夸夸姥姥：用“你姥姥神了，剪      像      剪      像      ，剪只     会    ；剪只     会      。”这样一来，同学们的思路打开了，有说人物的，有说物品的，有说植物的，沉闷的课堂一下活跃了起来，同学们运用语言的能力得到加强。

例如：1、“你姥姥神了，剪  猫    像    猫  剪    狗  像    狗  ，剪只 凤凰上高枝    ；剪条青龙会 戏珠  。”

2、“……，剪鲤鱼跳龙门；剪只 孔雀会开屏。”

3、“你姥姥神了，……，剪朵牡丹添国色；剪了茉莉有清香。”

……

二、多形式接读。“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。在教学设计时，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。接着，问同学们为什么姥姥的剪纸水平那么高？把同学引向第4－6段的学习。以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，同学们找出句子“数九隆冬，三伏盛夏，日光下剪、月光下剪、灯光下剪、甚至摸黑剪，”通过师生接读，理解了这句话的意思，然后让同学们与姥姥一起剪纸——通过多种形式的轮读，大家读得越来越有感情，学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸非常佩服。我通过他们的感情朗读体会出来。

三、联系生活谈感受。整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。在第二部分的教学中，我还是抓住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。所以，当我读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时，教室里一片安静，有的学生感动得甚至要流泪了。我想这正是我要的教学效果，不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。

胡玉华

2010、10