情境朗读——用之如香水

（王妍蓉）

朗读，是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分启动学生的内心世界，引发情感体验，享受阅读教学的无限乐趣，使“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”得到不断积淀与升华，还能使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。

情境教学中通过创设情境、伴随情境、凭借情境优化学生对文本的赏读过程，使学生在情境和朗读中愉快地落实阅读目标，是符合儿童的心理发展规律和阅读实践规律的。但具体实施过程中应注重调整情境，注重适应教材选择教法，注重适应学生的特点“以学定教，以人为本”。

最近，我在教学一组写景的文章，这样的课文使用情境朗读是在合适不过的了。但也不能全篇使用，情境朗读如香水，在恰当的地方使用一下才能尽显其魅力。

教学《西湖》一课的时候，我把情境朗读设计在了最后一小节——月夜下的西湖中：月光下的西湖别有一番景致——读；月光下的西湖真美呀——读；让我们一起荡舟在月光下的西湖上——读。学生口诵文字，心入其境，以朗读来倾吐自己的心声，就会读得有声有色，惟妙惟肖地再现其情其境。同时，学生在语言上也得到了感染，在情感上也得到了陶冶，加深他们对课文内容的体验。

教学《拉萨的天空》一课的时候，我把情境朗读设计在了第二小节，“拉萨的天离我们真近啊”——读第二小节前两句；“拉萨的天空在白云、草地的映衬下多美呀”——读第二小节后两句；“拉萨的天空就是那么令人神往”——读第二小节；“拉萨的天空就是能把你的视线紧紧吸引，久久不忍移开”——再读第二小节。

情景教学让枯燥变得有趣味，让有负担的学变成轻松地学习。其氛围营造使遥远变为现实，使抽象变为形象，使高深变为浅显，让我们的学生真切体味到——“学习是生活中最有趣和最伟大的游戏”。