教学反思6\1:

让学生读活课文

对于语文教学而言，指导学生读书应该放在第一位，可谓是“读”占螯头。因为我们的汉语不仅具有极强的意会性，更具有声韵之美，只有读之于口，方能“声与心通，亦可传情”。从而形成强烈的语感。也是让学生自主涵泳体悟的有效途径，那么怎样读呢？

文章的精华在字句之中，字句之中有声情，有气韵，有见识，有抱负，你不读，这一切精华都不会显露出来，而只能是纸上的铅字符号，要把“死”的变成“活”的，只有读，让它先在你的嘴上活起来，然后在你的心上活起来。我在教学《山谷中的谜底》第二段时就有层次地设计了朗读训练。我把朗读课文，进行字词句的训练是本课的重点。在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟，并收到了预期的效果。下面是第二段的教学片段：

师：人们纷纷猜测，但始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿？1983年的一个大雪纷飞的一天，两个旅行者来到了这里，也看到了这一奇异的景观，让我们随着他们一起去揭开这山谷里的谜底。他们揭开的谜底到底是什么？请你自读第三自然段，找出谜底。

生：谜底终于被揭开了：东坡雪大，当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝有立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。

师：你们听出来她找出来的句子与你找到的有什么不同？

生：他把雪松的本领穿插在谜底中了，这样更加完整。

师：是啊！刚才那位学生非常了不起，他已经比我们领先一步了。把你找到的句子读一读。

生：谜底终于被揭开了：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来

师：你能读出东坡与西坡的不同。

生：再读句子

师：我似乎感觉不到东坡的雪大，你能把这句话再读一下吗？

生：注意了语气的强弱，读出了变化。

师：雪松之所以能在雪大的东坡存活了下来是因为它有一项特殊的本领，他的本领是什么？还是读第三自然段找出相关的语句。

生：找句子，并汇报。

师：现在同桌两人合作，一人读，一人用手演示雪松的本领。也可以用实物演示。

生：一组演示，一生读句子，另一生用手臂表示雪松的枝丫进行弯曲和反弹。

师：（采访用手臂演示的学生）：你在做动作时关注了哪些词？

生：向下弯曲、立即反弹、依旧保持

师：追问：为什么？

生：因为这些词表示雪松具有的特殊的本领的动作。

生：另一组演示，一生读句子，另一生用两把尺子表示雪松的枝干和枝丫演示弯曲和反弹。

师：你的演示很有创造性，但是在表演时，你的手挡住了，使得我们看不清楚。我想如果你关注一下细节，会表演更精彩。

师；当雪松完成弯曲、反弹的动作减轻压力后，不一会儿，它身上又积了厚厚的一层雪，就这样，（引读：反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。）省略号表示什么？

生：表示雪松不断地做着积、弯、落、弹的动作。

师：不要急着坐下去，你能把这省略号的内容延续下去吗？

生：（停顿了片刻）反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹。

师：雪松仅仅是在反复着积、弯、落、弹的动作吗？这是在……

生：在与暴风雪在对抗。

生：在与恶劣的环境作斗争。

师：你能把雪松这种不屈不挠的精神读出来吗？

生：读句子。

生：我觉得他读书的语气太平淡，感觉不出雪松在与风雪的顽强地抗争。我愿意来读一读。

师：就这样，像她一样齐读这句话。

师：虽然抗争的过程是艰辛的、恶劣的，但是雪松懂得弯曲和反弹，一次次承受着压力，又一次次化解着这种压力，最终战胜了风雪，顽强的存活了下来。成为了山谷中的一道奇异的景观。你能用朗读把它的顽强和智慧读出来。

生：练读这段话。

汇报朗读。

“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课的教学以读为主，通过个性阅读、合作学习，在师生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学，在读重悟。教学中，努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情；在多种形式的朗读训练中，学生紧扣关键词语和省略号，老师有意识地巧妙地层层递进的引导、点拨，使学生感悟到了雪松的顽强。因此，“眼观其文，口诵其声，心惟其意”的“诵读”法，对学生读活课文何等重要。