两位数乘一位数教学反思

                               吴萍

计算教学是小学数学教学内容的一个重要领域。计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着学生观察、记忆、意志、思维等能力的发展，关系着学生学习习惯、情感、意志等培养。如果学生只是简单被动接受算法，那么这样的课堂将是没有意义的课堂,也不是学生喜欢的课堂。

1、算法应由学生主动探究。

学生算出14×2的结果并不难，口算、加法计算学生都会。不过本节课的重点应落在帮助学生学会竖式计算的方法，理解竖式计算的算理。教学案例1，从例题的出示、竖式的呈现到简化竖式进行计算，学生缺乏对算法、算理的深层理解，更不能促进学生思维能力的发展，因而导致学生对计算教学感到枯燥乏味，许多学生只知道该怎样算，而没有经历为什么这样算的探究过程。

2、算法应在老师引导下由学生自主优化。

提倡算法多样化，是尊重学生多元思维状态的需要。但在教学实践中，存在着教师一味追求多样化的算法，花了不少时间，同时学生在选择自己喜欢的算法时，感到眼花缭乱，无所适从。

在我教学的过程中当列出算式14×2后，先放手让学生各自探索算法，分组交流，再在全班展示不同算法，让学生比较，优化算法。如果教学中没有“优化算法”这个环节，只是让学生用自己喜欢的方法计算。有的学困生在随后的练习中将不知道用什么方法算。可见算法多样化并非仅仅是多多益善地呈现不同的算法而已。教学时不能停留在引出多种算法的表面，而必须关注算法的优化，也就是在学生展示个性化想法的基础上，教师应引导学生通过交流、评价、体验、学习别人的思维活动成果，学会优化自己原先的想法，理解并掌握比较优化的算法。需要注意的是，优化算法的过程是学生不断体验与感悟的过程，而不是教师强制执行的过程。在学生交流不同算法后，根据学生对方法的理解，可以师生共同评析这些算法中，哪些方法比较好，比较简便。优化的过程，是在教师的引导下学生自主完成的过程。