本课的教学重点是让学生理解爸爸为什么要我把这条鱼放掉。学生通过自读自悟一定能很快解决“汤姆为什么不情愿放掉这条鲈鱼”和“从哪里看出他的不情愿”这两个问题。因此这两个问题没有被我放在很重要的位置上，我紧抓本课的教学重难点让学生理解为什么爸爸要我把这条鱼放掉，放手让学生大胆的质疑，解疑，探究。让孩子们自己解决问题，希望学生通过这一系列探究后将其内化为情感。表面上，看似一切都在我的教学预设之中，但预先设计的教案有时未必和学生“情投意合”。在教学中，学生是能很快的找到汤姆为什么不愿意放掉鱼的词句，但是大多数学生却不能准确的体会汤姆当时的复杂心情。因此在之后的学生读文中，个个感情平平，在教师的对重点词进行点拨下，孩子们才好似的找到了一点感觉，语调的起伏中突出了重点词句。教学过程中，我往往摆脱不了教案的影响，总是不自觉地把学生引向预设的答案，忽视了学生的自我探究意识。在此过程中，又引起我进一步的思考，对我的教学又做进一步的反思：在短短的40分钟里，我到底应该做些什么？能做到什么程度，能令学生令自己满意吗？我想这取决于我课前做了什么。我对课堂进行了充分的预设了吗？包括知识和能力的，过程和方法的，情感态度和价值观的。只要我们做到位，课堂才能成为学生的课堂，那样，在课上才能充满灵性，充满和谐。但我们怎样才能做到位呢？如何在捉摸不定中寻找一种相对的稳定？

于是，我上网搜索教案，选择另一种教法，我以文本内容为凭借，以人性，人情为对话平台，自主研读为路径，让学生读中理解，读中感悟，读中体验，读中抒发，自主地投入地与文本与作者进行心灵对话。这节课，学生在研读过程中，或体会汤姆当时钓起这条从未见过的大鲈鱼时的惊喜万分，或体会汤姆想说服爸爸让他把这条罕见的大鲈鱼的侥幸心理，或体会听到爸爸严格的教诲后，不得不放鱼时的惋惜。教师在此过程时对学生引领与鼓励使孩子们进一步与作者进行心与心的沟通与碰撞，对文本内容有自己的独特体验和深刻的感悟。孩子们踏踏实实，一步一步走在教师尽心设计的“台阶”上，各自在不同程度上体验了成功的乐趣，收到了真正的益处。学生在思维上得到了训练，情感价值观也得到了相应的提高。可见，预设”和“生成”在课堂上是兼容的，确定性中有不确定性，不确定性中有确定性，但不管怎么说，“预设”和“生成”的大方向是一致的，最终都是为了学生更透彻的理解文本语言，更全面的感悟文本内涵，也许应该说：“生成”最终服务于“预设”。这也算是我们在这次研讨活动中得到的又一新的启示吧。当然，课堂上还是有遗憾的。有些学生虽然已经体会到文章中的感情，但是还有小部分学生体会的不到位。 　

                                                                     储旭霞