最近白板课题组进行了几次作文教学的探索，一是我执教的《学会细节描写》，一是刘辉老师的《作文评改课——把片段写具体》。

回顾这两节课的形成的过程，有几点值得记述：

《学会细节描写》

我觉得自己的选材非常好。课始，即以一个问题扣动了学生的心弦：我们每天都要吃一些食品，五味俱全的食品像酸甜苦辣的人生给人丰富的体验，今天老师带来了一种神秘的食物，给大家品尝，因为它特殊，很多人不愿品尝。它是什么？在学生猜测后给学生品尝，学生的好奇心和挑战心理、品尝的欲望都被激起。

就在这种强烈的期待的情绪中，学生的兴趣和体验的积极性被激发，接着学生参与进来。我请两个学生上台品尝，一位男生，一位活泼的女生，先请男生品尝，在男生品尝的过程中，将他们二人的表现及时摄下。然后回放，随时暂停，进行观察描述，引导学生学习细节描写，学会抓住人物的神态、动作，把过程写具体。

在学生交流的过程中，利用白板的随时书写和书写识别功能，及时板书优美的词句，帮助学生表达。

然后让学生当堂写下自己看到的、想到的，然后进行交流，利用白板的蓝牙功能，将学生的作文传到白板上进行及时的讲评修改，使得反馈及时，讲评有效。

综观这一课，也有许多的不足：一、如何指导学生写具体。操作步骤不是很明显。由于上课关注白板技术太多，在扎实有效的指导上下的功夫太少，给学生的台阶不够明显，需要细化。二、课堂上未能抓住即时生成的资源，进行指导。比如，在男生品尝食物的过程中，旁边的女孩眉飞色舞，得意洋洋，而当她自己品尝的时候，她的难受的样子和前面形成了鲜明的对比。假如，引导学生在写作文的时候，注意有详有略，抓住一个人的动作神态来写，尤其是抓住这个女孩的前后变化来写，那么课堂将会更为生色。三、手机拍摄的学生作文片段，传输到白板上后字迹不是很清楚。据专业的技术人员讲，说是曝光不足，这需要再钻研技术，使得清晰度提高。

《作文评改课——把片段写具体》

一、                       把病句的修改展示出来，让学生清楚地看到修改句子的规范的符号，掌握病句的修改方法，了解自己的作文。

二、                             把片段写具体，有指导，有步骤。体现了教师的主导作用和学生的主体作用。赏蛋这一过程，学生通过看录像、交流、阅读佳作，学会了写具体的方法，然后运用方法进行修改，学会当堂修改，及时反馈，让学生的作文水平在原有的基础上得到提高，并明白了“文章不厌百回改”的道理。