课文所展示的情景与学生的现实虽然有较大的距离，但我通过抓住文中的多处留白或想象或表演或补白，使学生练习已知的生活，进行充分的想象和个性的表达，使学生凭借语言文字，通过想象补白当时人物的心情，感同身受，这样学生很容易地沉浸其中去解读、感悟文本，体味出爱迪生在这样紧急的关头仍不慌乱，积极寻求解决问题的方法，从中悟出道理。      

例如，在教学“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上手术”时，有学生皱起了眉头，我及时抓住这一细节，调动学生的情感体验：“你们为什么皱起了眉头？”让学生说出了各自的情感体验，一种将自己置身于情境之中来思考。针对人物的不同神情，及时引导学生想象、讨论：医生犹豫什么？妈妈会怎样痛苦地呻吟？你能表演出爸爸的神情吗？爱迪生当时会想些什么？他的心情怎样？接着抓住神态描写的词句，让学生通过朗读体会当时情况的危急，然后又抓住“他眼睛一亮”这个词以及他所说的话，让学生体会爱迪生急中生智的喜悦和激动。接下来的教学，我仍抓住一些神态描写的词句展开，引导学生感受人物在不同情境中的不同心情，让他们更好地走近文本中的人物，体悟他们的内心世界。

这样，教师就真正实现了从一个“灌输者”到一个“点火者”的转变；学生，也由一个“接受者”转变为了一个“发现者” 。