趣味盎然——焕发作文修改课的新活力

 常州兰陵小学  陈云芬

摘要：轻松、愉悦、和谐、灵活、高效是我们所追求的课堂效果。而一直以来，作文修改课总是留给我们的是枯燥、乏味。如何能够让这样缺乏动感的课变得有活力，能够让学生乐在其中，体验作文修改中的乐趣是值得我们思考的问题。转换课堂的修改模式，把学生喜爱的“游戏”“观察”等请进课堂，让学生在一种没有任何固定模式的状态下进行作文的修改，可以说，这样不但能够解放学生已被禁锢的思维，而且能够使他们思维的火花绽放得更旺盛。

关键词：  趣味     游戏    修改作文   享受乐趣

    北京师范大学“作文三步法”的提出者毛继东教授曾经说过，“作文是一种实实在在的技能，它需要踏踏实实的练习才能获得。”这话不假，因为任何一种能力的获得，都要靠坚持不懈的练习与持之以恒的锻炼。那怎样才能提高自己的作文能力呢？方法当然很多，但有一条就是修改自己的作文。修改，是写作文的最后一个步骤，也是很重要的一个步骤。正如叶圣陶先生所说的“自能改作文，不待老师改。”
      修改作文的目的，在于使我们的认识进一步符合客观实际，议论说理则旗帜鲜明，论据确凿，以理服人；记叙说明则条理清晰，详略得当，以事明人；描写抒情则淋漓尽致，烘托点染，以情动人。一句话，修改作文是整理我们的思维，修正我们思想的过程。

   对于我们的小学生来说，从低年级的写一两句话到中年级的写段落，再到高年级的写文章，就是一个逐步提高的过程。在新课程目标中就针对这写作过程中的修改给予了明确的指示：学习修改习作中有明显错误的句子 → 修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，书写规范整洁。修改作文却不能够一味地用枯燥的方式，那样既不能达到修改的目的，也容易使他们对作文产生疲劳的感觉。那小学生修改作文有什么行之有效的好方法吗？笔者在不断的尝试中，归结出以下几条方法：

一、让“游戏”成为孩子的阵地。

爱玩是孩子们的天性，游戏是孩子们最喜欢的活动，在进行游戏时他们可以尽情地释放自己的情怀，没有任何的压力。让游戏渗透到作文训练中，或者说让学生在游戏中作文，和作文一起游戏，玩中学写，写中再现玩趣，作文也就成为最轻松平常的事了。学生有话可写，有情可抒，有感可发，和作文一起分享游戏的快乐，再也不会感到作文是一件痛苦的事。“理想的游戏是智慧的钥匙。”如果我们把“游戏”请进课堂，在修改作文的时候运用到，那会是一翻怎样的情景呢？记得我们在修改《踢毽比赛》的时候，我就有意识地将游戏引进了课堂。“同学们，这节课我们来玩一玩踢毽子的游戏，谁愿意来配合老师完成这个游戏？”此时，就有个别的踢毽“高手”高举自己的小手，我紧抓机会不放过，请了两位同学上台。“在看同学表演的过程中，老师想提几个要求：一、认真看表演者的姿势以及毽子的状态。二、仔细观察表演者的神态。” 同学们兴致勃勃地观看两位小表演者的踢毽比赛。此时的课堂萦绕着一声声“加油，加油”声。“你们刚才看了一场激励的踢毽子比赛的游戏，你觉得哪里最精彩？”学生的话匣子就一下子被打开了：“那毽子就像是在天空中翻着孙悟空的筋斗云，也像在空中跳着优美的华尔兹舞蹈……”“我关注到的是表演的同学，他们那神态专注的样子，似乎将周围的一切抛到九霄云外，在他们的眼中只有那翻飞的毽子……”“踢毽子的同学似乎屏住了呼吸，就怕一不小心用力过猛将毽子踢出他们的脚能够够着的范围……”“身边的拉拉队员不断发出‘加油，加油’的呐喊声，甚至有的同学急的直跺脚，真恨不得上去踢上两脚……” 此时，学生的语言很丰富，再去修改自己已经写好的作文就有浓厚的兴趣，同时修改的时候就比较的轻松、有效。

二、让“观察”提高孩子的能力。

 作文教学对于每个教师来说都会是个难题，作文教学教什么？作文教学要怎样教？最近在阅读了《小学生活作文教学》、《求真——作文教学》等书籍、文章之后，也颇有感受。对于我们每一个人而言，所写文章均是来自心声，是自己对生活独特的体验，学生习作也应如此。指导学生写真实的作文就是让学生就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。

这句话看似简单，要做到却不容易。因为对于学生来说往往容易忽略身边的事情，不容易挖掘身边的题材，这是学生缺乏观察的习惯；即使学生观察到了身边的事情，但往往却很难用恰当的语言来表达自己的观点，表现出自己的内心世界，文字干瘪，这是学生缺乏观察的方法。引导学生如何观察成为了作文教学的基础。同样在修改作文的时候，也要必要地贯穿“观察”的视角，让学生在写完之后，能够对所描写的对象进行再次的观察，那他们必定会有新的发现，能够有新的收获。

    学生在一次次的习作中，我发现学生写得不太准确，例如学生写《秋天的田野》一文时，有的学生写了：“棉花的花是白的，白得似雪。”于是，我们把学生带到多媒体教室，用视频展示秋天的田野，一朵朵特写镜头的棉花从学生的眼前“走过”，经过他们的详细观察，才发现了棉花的花五颜六色，并深究其因写出了秋游片段，一位学生在习作中这样写：秋天的棉花花儿，我一直以为是雪白的，不看不知道，一看吓一跳：棉地里的花有白色、红色、紫色、蓝色。我问老师：“为什么棉花花有各种各样颜色？”老师说：“乳白色的棉花早上开的，下午变成红色，明天早上变紫色，下午变蓝色，第三天就脱落了。这与花青素有关，花青素与细胞液酸碱度有关。细胞液呈酸性花成红色，细胞液呈中性时，花呈紫色；细胞液呈碱性时，花呈蓝色；细胞液里没有花青素时花呈白色的。”哈！我今天收获真不小……

      如果不引导学生看一看，学生很难发现棉花花儿这个好题材，激发不起学生习作兴趣，也不可能有如此细腻地观察，抓住棉花花特点写具体很难做到。

三、 让“示范”引领孩子的方向。

语文教学其实就是汉语“听、说、读、写”的教学，语文教师在“听、说、读”方面“示范”较多，但在“写”方面的“示范”却很不够。除了写教案外，如果不是因为评职，恐怕好多语文老师一年甚至一生难得写一两篇文章。虽然笔者从教的时间不是很长，但还是认为，语文教师不应该只是作文教学“理论”的“讲说家”，还应该成为作文教学“实践”的“运用者”。作文教学是语文教学的半壁河山，其重要性不言而喻，所以语文教师应该经常与学生一起作文，“下水”示范。我觉得“下水”示范好处很多：
   1、可以直接体验作文的艰辛。要写好一篇文章，要打腹稿要缜密思考，有时为了寻找一个好角度或提炼一个好主题会让我们坐卧不安、茶饭无味，但时时思考就不会使我们的思想老化、退化、僵化；还要查阅资料，或者上图书馆，或者去书店购买，这会让我们忙忙碌碌而牺牲部分休息时间，但却能使我们拓宽视野、丰富教学资料；还要关注社会生活、人生百态，做生活的有心人等等。有了直接体验作文的艰辛，我们在对待学生作文时就会理解诸如立意肤浅或结构松散或缺乏材料或语言罗嗦等等毛病，避免作文教学中的主观性和情绪化，从而找到作文教学和训练的侧重点。
   2、可以真切感受文章的各个方面。一篇文章，哪怕是几百字儿的短文，都涉及到文章的各个方面，如构思立意、切入角度、结构安排、材料选择、表达方式、语言运用等等，正所谓“麻雀虽小，肝胆俱全”。一篇文章，是各个方面不可分割的有机结合的整体，是写作者综合能力的展示。我们“下水”作文，就会有真切的感受，从而避免诸如只喜欢某类作家或某类题材或某种文体或某种风格等的偏嗜，避免只喜欢诸如文章的立意或结构或选材或语言等的偏嗜。这样在看待学生作文时，就会尽量披沙拣金般肯定其优点，从而避免吹毛求疵、求全责备。
   3、可以提高阅读鉴赏能力。读教材读教参，教学生阅读鉴赏课文，都站在“读”的视角上。我们“下水”后，有了一定的作文经验后，在阅读过程中就会多一种视角——“写”的视角。为什么不容易从作家作者“写”的角度来“读”呢？这就是没有“写”的经验。换一个阅读理解的角度，你可能就会有新的感受，就会有新的发现，也许理解鉴赏时就更接近作家作者的本意了。阅读与写作，前者是基础，后者是运用。写作能力的提高，可以促进阅读能力的提高；相反，阅读能力较高，不一定写作能力就较高。
   4、可以缩短师生间的距离，树起在学生心目中的地位，提高自己作文教学乃至语文教学的威信。作文教学要树起自己的教学威信，就是要“下水”，就是要会“写”，让学生口服心服。部分学生作文的心理障碍之一，就是不信任老师，认为你只会照本宣科、人云亦云，我绞尽脑汁写的作文，你红笔一挥就大段大段的删去或者这也不是那也欠佳，你到底懂没懂我的意思呢？因此，作为语文教师，我们不能做只会“动口”的理论上的“讲说家”，而不会做“动手”的实践上的“运用者”，我们不应做弹花匠的女儿——只会弹（谈）不会纺（写）。有感于此，笔者在布置学生作文时，常常与他们一道作文，并相互交流，收到了教学相长之效果。

由于笔者能够跟随学生写“下水”示范作文。因此在进行作文修改的时候，就将自己的作文与学生共同分享，让学生能够直观地看到自己的作文那里比较的好，胜过老师；那里还存在欠缺，需要再次进行斟酌，做必要的修改。老师的“示范”作文就起到了潜移默化的效果。

四、让“评价”培养孩子的辨别力。

   “三分作文七分改”听起来有些夸张，但是我们小学生的作文初稿的确存在很多问题。如果一直这样迁就下去，作文水平怎会提高。如果生硬地发下去命令学生改改改，学生对作文会望而生畏。怎样巧妙地做到让学生愿意去改，这就需要老师鼓励性的评价和深入人心的指导。

例如：有个学生写“抠门儿的妈妈”。开始写妈妈对她很抠门，提什么要求都不答应，这另她很生气。可是妈妈脸上长了很多斑点，就不惜重金买除斑点的产品。结尾这就是我的抠门儿的妈妈。 当我读完这篇文章后就很头疼，感觉没有一个明确的中心，但估计内容应该是真实的。我在评价她的文章时说：你的文章题目很新颖，一下子就吸引了我的眼球，前半部分也很精彩，那个抠门儿，是教育你学会勤俭，学会做人，多么巧妙的表达出妈妈对你的爱。所以妈妈的抠门儿是美德，文题的抠门儿应加上双引号。后半部分就和“抠门儿”不太相符了，虽然妈妈除斑是合情合理的事，但表现不了“抠门儿”，想一想妈妈有没有帮助别人时很大方的时候？这一提醒，她马上想起妈妈对待老人很慷慨的事情来。我说这样文章要表达的意思就一致了，“抠门儿”是褒义的，妈妈是伟大的，你应该为有这样的妈妈而自豪。修改后，我将把你的文章读给同学们听。

听了我的评价，她不仅体会到作文的成功之处，同时也为有个“抠门儿”妈妈而骄傲，改变了一种心态，真是教书育人两不误。她高高兴兴地回去修改了。

只有不断完善自己的作品，才会步步提升。让我们的评价像一缕缕阳光，温暖人心，同时照亮学生的心路，让写作之路一片光明。

五、让“名人引导”成为孩子的榜样。

在平时的教学实际中，我们往往让学生说一些关于“读书”“道德”或“创新”等方面的名人警句，一般情况下学生都能够张口说上几句，例如：“书是人类进步的阶梯。”“我扑在书上就如饥饿的人扑在面包上一样。”“勿以恶小而为之，勿以善小而不为。惟贤惟德，能服于人。”“良心是由人的知识和全部生活方式来决定的。”“人可以老而益壮，也可以未老先衰，关键不在岁数，而在于创造力的大小。” ……在平时的生活中，学生也会用名人立志来勉励自己，这足以说明，其实“名人效应”在学生的心目中还是占有比较重的位置。那在我们的作文修改中是否也能够用上“名人效应”的方法，让学生在修改作文的时候起到一定的作用呢？笔者尝试了几次，发现这也是行之有效的一种好方法。记得在一次作文修改课上，我问了学生这样一个问题“你们有谁知道哪些名人也非常注重文章的修改呢？”“鲁迅先生经常写作，但是他写完文章从来不急于发表，等过了一段时间后，他把之前的文章拿出来重新品读，此时，他就能够用新的观点申时自己的文章，重新修改……”“在语文课本上学到的谈迁为了写《史记》，耗费了几十年的时间，写出了50多万字的历史著作，但是他居然对如此长的巨著进行了7次的改动……”其实，学生从名人修改文章的动机中，也渐渐知道了修改作文的重要性和必要性，省去了老师唠叨的教导，更让学生从内心中接受要修改作文。

用“名人引导”法去激励学生修改自己的作文，能够给他们的精神上产生一种支柱，一种依靠。

改变传统方式，引进新的模式，让缺乏动感的作文修改课变得有活力，让学生乐在其中，体验作文修改中的乐趣。让学生在一种没有任何固定模式的状态下进行作文的修改，可以说，这样不但能够解放学生已被禁锢的思维，而且能够使他们思维的火花绽放得更旺盛。

参考文献：

1、中小学生作文修改网——http://{域名已经过期}/。

2、怎样修改作文——http://hi.baidu.com/muzihua/blog/item/1f445d06d7dfd07a020881fd.html。

3、《全日制义务教育语文课程标准解读》——巢宗祺、雷实、陆志平