有效解读，精彩课堂

───教《理想的风筝》后感

王 妍 蓉

解读文本对于语文教学来说，就是以教师解读为基础的，在教师指导下学生解读文本、语言实践，从而提高语文素养的过程。从这一角度来说，“解读”可以成为阅读教学的全部。

记得第一次教学此课时，我和同年级的教师进行了同课异构，今天在再次教学的我重新解读文本，发现了几处不同的理解：

1、            小标题的斟酌：

第一次教学时，我参考教学用书，对刘老师的三件事情概括为：谈残疾、写板书、放风筝。这次我在教材研读中，发现：概括小标题既是第一课时的教学目标，又是高年级第一课时的阅读能力培养的重点训练。因此，我对这三件事情重新解读，发现教学用书上的概括只停留在事件中，对人物的情感未加入。因此，我重新概括为：“笑谈腿残、转写板书、乐放风筝”。斟酌的三个字：“笑”字体现了刘老师乐观风趣的风格；“转”既形象地写出了刘老师动作，更对于老师的坚强与热爱事业的品质有了很好的凸现；“乐”字让我们感受到了刘老师对生活的热爱和乐观的生活态度。所以，通过三个字的斟酌对文本又一次进行了深入的解读，使我在课堂教学中更有了精彩的演绎。

2、标点符号的研究：

标点符号虽然不是文字，但它的重要性不在文字之下，它是作品的有机组成部分，并非无足轻重，并非可以忽略的细枝末节。《理想的风筝》一文中的三处省略号含义各不相同，有的表示故事内容的省略；有的表示含蓄和委婉，不愿这样的结果出现；有的表示情感的延续。在上次教学中，我只是依靠教学用书对此进行讲解，再次教学的我重新对此进行研究，发现了三处省略号虽然都是省略内容，但作用和情感不同：第一处用于刘老师讲述女娲造人故事时 ，省略了女娲造人的传说内容，为的是突出自己左腿虽然被截，但依然充满乐观；第二处用在“倘若他不幸离开了我们……”之后 ，表现了“我”不愿这样的结果出现的思索过程，所以跟在这省略号后边的是“不，他不会的”急转，我多么希望老师乐观、长寿啊；第三处用于末了，表达了 “我”的 深深思念之情。它留给我们补充的余地，韵味无穷。通过此次解读，我也发现：只有正确有效地解读文本中的三处省略号，才能深刻地体悟刘老师生命的顽强和对生活的热爱和追求，才能引领学生充分感受作者对刘老师的热爱和敬佩之情，才能上出语文课的味来，很好地体现人文性与工具性的合理兼顾。

新课程背景下，提倡对文本的多元解读，甚至是独特的解读，老师上课虽有教参，但这仅仅只能作参考，教师不能过分依赖教参，更不能因为教参而限制了思维，教师在上课前一定要熟读文本，利用自己已有的知识经验对文本做出自己的理解，最好能作出多种理解。

教师解读文本有多深刻，语文课堂才有可能有多精彩！