在教学《天游峰的扫路人》这一课时，如何让学生真切体会到天游峰的高而险，进而体会扫路老人的自信、乐观、豁达的优秀品质。在初读课文之后，我就带领学生将目光聚焦在“天游峰究竟在哪儿？它是什么样儿的？”这一问题上，让学生迅速地到书中去寻找答案，读书要求：画出文中描写天游峰的语句并用心读读，想想给你留下什么印象？

在给予大家一定的时间自读、自画、自悟后，当一学生找到课文第二自然段的“天游峰——武夷山第一险峰……心里好不得意”，引导学生把心里感受到的高、险的过程说出来，继而让他们通过朗读把大家带上那高而险的天游峰，通过几个同学动情地朗读大家似乎已身临其境。又有一位同学找到的是课文第七小节的“我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰……甚至望而却步，半途而返。”从这段话中的“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级”感受它的很高、很险的。还有一位同学从游人登天游峰时的“气喘吁吁”“大汗淋漓”“望而却步”“半途而返”四个词语中感受它的高而险的。最后我及时地表扬肯定：同学们真是善于读书，我们就这样带着问题感觉课文越读越有味道。

阅读对话作为一种学习的行为策略，是在教师、学生、文本彼此之间不断循环往复的对话中螺旋递进的通过这一教学，我还更加深了对“阅读是多层次的”的理解。第一层次，师生带着问题走进文本，解读的是文本的表层之意，进行的是浅层次的余毒感悟；第二层次，师生走进文本，品评词句，自度自悟，进行的是个性化的阅读感悟；第三层次，师生走出文本，互相交流，倾听诉说，进行的是深层次的阅读感悟。第四层次，师生置身文本之中，以声传情，诵读文本，进行的是立体化的阅读感悟。