上周聆听了校骨干教师课堂能力考核的公开课，八位老师均是上了第一课时，同样的教材，由不同老师来上，教者对教材的解读、教法的选择却截然不同，效果也迥然不同，给我这个旁观者以很大的启迪。

启示一：巧妙导入，提高兴趣

兴趣是最好的老师。第一课时刚刚接触新的课文，教师要努力激发学生学习的兴趣，把学生的注意力马上吸引到课堂上来。于是，老师们各显神通，如王辉老师采用了猜谜语的形式，学生们兴趣盎然；陈云芬老师采用读课题质疑的形式，激发了学生探究文本的求知欲；卢芬老师则通过漂亮的图片、激情的述说，创设教学情境，深深吸引学生走入文本；刘辉老师则从一个“爱”字着手，引领孩子们在爱的成语的积累中，直奔文章主题，品味爱意……总之精心设计导入环节，能让学生主动自觉地进入学习情境。

启示二：随课文扎扎实实学习字词

学习生字新词是第一课时的重要任务，必须学扎实，我发现老师们用的最多的是随课文识字、生生互动的方式进行学习，学习中学生把自己理解记忆的方法讲给大家听，然后老师适时点拨，这样显得重点突出，通过学生的学与教，使学生在学习生字中感兴趣，有成就感。中高年级理解词语方面是重点，老师们也很注意结合文本引领学生用各种方法理解词语，例如：查字典、拆词法、换词法，联系上下文解释词语等。

启示三：词串设计教学的亮点

从课文中提炼出来的词语构成的词串总是与课文中一些内容相联系的，这样的词串可以巧妙贯穿于教学中。如：陈云芬老师抓住《学棋》一课中有关“棋”的词语构成一组词串，“围棋  棋手 棋盘 棋子 棋艺 布子”，一下子让学生了解了有关“围棋”的一些知识。陈老师还要孩子们运用其中的两个词语练习说话，学会积累运用。卢芬老师则抓住文中表示“幽静”的几个词语，让学生读一读后说说还知道哪些表示静的词，并出示选词填空练习，让学生填一填，品悟其中的微妙差异。这样的设计让第一课时的词语教学更显扎实、有效。

启示四：块状朗读梳理文脉

在第一课时，我们应该扎扎实实地让学生去读。俗话说：读书百遍，其义自见。教学中，老师们都很重视这一教学目标的达成，有时让学生一段一段地读，有时让他们把长句断开读，总之要达到“读准、读通、读顺。”然而，我觉得就文本的感知而言，一定要遵循“整体——部分——整体”的原则，卢芬老师的朗读设计，她就根据文章结构把文本分块出示让学生读，读后说说意思，这样避免了把文本读的支离破碎，还帮助学生在读中理清了脉络，文章的主要内容学生说来也是水到渠成。