“情理课堂”的思考

         ——听南通特级教师李伟忠的《包公审驴》后感

                                  （王妍蓉）            

今天，我聆听了南通特级教师李伟忠的《包公审驴》一课，再次被他幽默机智的语言、灵动和谐的课堂氛围、扎实的语文训练所折服。他在教学后和我们语文老师共享了他的教学研究——“情理课堂”的教学思想，使在场的语文老师受益颇多。他认为“情理课堂，是指在课堂教学中既注重情感、情境、情趣等感性因素，又凸显文理、学理、道理等理性成分，力求课堂教学活动入情入理、情理相融。更形象地说，以理为骨、以情为肉，使小学语文课堂教学骨肉丰满。”在“情理课堂”中我们要注重“情感、情境、情趣、文理、学理、道理”，让我们又重新对语文教学中的“人文性”和“工具性”进行了深一步的了解。

 细细品味李老师执教的《包公审驴》一课，他为我们演绎了一堂充满情趣的语文课，更重要的是在课堂中凸现了他“情理课堂”思想。本课《包公审驴》的教学除了让学生感受这则故事的有趣之外，应更多地关注故事背后的“理”，特别是“文理”。这儿的“文理”是指文本自身所蕴含的作者的思路、作品的文路以及语言文字的结构特色等，是语文作为工具性学科的本质特征。文本的语言虽然浅显，但具有独特的结构形式和语言章法，是学生学习与借鉴的重要范本。在本课的教学中。《包公审驴》中的“理”至少体现在如下五个方面：

“一句话”：课文的第二自然段中有这样一句话：“驴还拴在树上，驴背上的鞍子还是那个鞍子，套在驴嘴上的辔头也是自己亲手做的那个漂亮辔头，可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了！”教师组织学生借鉴作者的语言样式练习说话：“     还     ，      还是       ，      也是      ，可是           。”

“两个角度”：课文中直接描写包公审驴的内容仅仅出现在文章的第3、5、7、9自然段。除此之外，还有相当的文字没有涉及到包公，那描写的又是什么呢？教学时，教师可以先请学生找出文中直接描写包公审驴的语句，然后用这样一个问题引导学生广泛地讨论与思考：包公审驴的过程从这些句子中完全可以表达得很清楚了，作者为什么还要花许多笔墨描写其他内容呢？通过交流，让学生明确，这些侧面描写的文字，自然设置了案子的悬疑，吸引读者迫不及待地阅读下文，关注事态的进展和故事的结果，更突出了审驴案子的离奇和包公的超人智慧。

“三个方面”：描写人物的方式很多：外貌、动作、语言、神情、心理等。作者又是怎样直接刻画包公的特点的呢？教师先请学生仔细读读画到的与包公审案有关的语句，再想想作者是从哪些方面来表现包公的？1．语言。2．动作。3．神情。

“四部曲”：包公审驴的过程可以概括成“四部曲”：教师可以先让学生找出课文中直接描写包公审驴的句子。再请学生分别用一个字来概括每一段话的意思，以此得到基本答案：饿（关）——打——放——跟。随后组织学生对第一步的“饿”与“关”进行深入辨析，最后形成用“饿”字比“关”字概括更准确的共识。

“五个感叹号”：为凸显出人物的性格，作者抓住了包公的语言，进行两个方面的训练：一是关注标点。二是强化朗读。

整堂课的教学，李伟忠老师根据学生年龄特点、认知规律，深入挖掘文本中“理”的成分，关注语言文字的品读，注重表达方式的借鉴，让学生学有收获。

但是，听完课后，有几个困惑：1、学生对于文本“驴在被饿三天、被打后找回家”的原因明白吗？2、包公是文中的主人公，人物的特点学生准确把握了吗？仅仅知道了他的聪明吗？考虑周到、思维缜密、办案果断等品质，学生了解吗？3、本课非常注重“文理”，那“情”的考虑呢？仅仅是情趣吗？文本的人文性不要考虑了吗？