王妍蓉

    今天，我和梁小青老师一起进行了六年级的《山谷中的谜底》的教学，我们通过集体备课准备进行系列教学，她上第一课时，我上第二课时。在听完梁老师的课后，我发现了她在生字教学中抓住重点，突破难点，值得我学习的地方：在学生质疑时教学“魁”，用书写时的注意点是“斗”和找形声字、组词的方法提醒学生字形。在教学第一小节时，教学生字“柘、女贞”时，用图片帮助学生理解字义，并要求学生注意“松、柏、柘、女贞”四种树的不同之处。在教学“帐篷”的“蓬”和“枝丫”的“丫”时，重点提醒学生轻声。我们在教学生字时，不需要面面俱到，而是要抓住重点突出生字的音形义。这样既能突出重点生字，又能真正提高课堂教学效率。

       反思自己的第二课时教学，觉得有些成功之处。如：在教学雪松的特殊本领的语句中，我以读为主线索，以读促情，以悟促读，以自读、默读、齐读以及创设情境的引读这多种形式的读，边读边想象，让学生感受到雪松与积雪抗争时的情景，使抽象的文字变成具体可感的画面，让雪松那顽强抗争的形象清晰印入学生的脑海中。又如：在本课的教学中我突出了“大语文观”的思想，调用学生的原有积累：当看到雪松特殊本领“弯曲”“反弹”后仍旧“完好无损”时，你想到了哪些成语？为了加深对课文最后一句话的理解，由读导思，由思导说，重在感受体验，突出学生阅读行为的自主性。为了加深理解旅行者的启示，要求学生想到哪些名人的事情或名言。

当我在红梅小学再次听完李伟忠老师的课后，我又反思了自己的教学，发现了不足之处：整堂课的教学目标定位单一了，注重了语文的人文性——让学生明白“在逆境和压力面前，既要勇于抗争，也要学会退让、以退为进”的道理，而忽视了语文的工具性——文本的语言训练。在教学中，我没有抓住语文训练点，进行让学生“跳一跳”的语言表达训练。因此，我又重新研读了教材，我觉得可以在雪松的特殊本领“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”这段话的教学处理中，可以抓住：“就这样，反复地          反复地     ，反复地     ，反复地     ，反复地      不论      ，   始终     。”的句式训练学生进行语言表达。

   语文，洋溢着人性之美。工具性与人文性好比躯体的骨与肉，两者不可分离。