《第一朵杏花》　文中有两处对话，不容忽视。对话应该是这篇课文的特色之一，课前我就已经意识到关注课文中出现的两次对话是很有必要的。这对学生理解和感悟竺可桢的品质起到很好的铺垫作用。

教学中，我根据学生的理解程度，跟学生一起将理解重点放在了第二段对话上。这段对话的特色是都是纯粹的话语，而没有提示语，但提示语作用不可小视。那究竟这些话语应该怎么来读？这是个十分值得研究的问题。

首先这些提示语再现了当时的情景，让读者意会到了人物的特点。这些提示语的所在位置也值得关注。引导孩子注意提示语在对话内容的前，中，后时，不同的标点符号。

语文姓语，任何话题偏离文本偏离语文都是无效的话题。下面是我在教学第一朵杏花竺爷爷和小孩子的一段对话的教学：我先出示去掉括号内容的对话：

  窗外一个孩子急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”

  竺爷爷（疑惑）地问：“什么事情啊？”

  小孩子（高兴）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”

  竺爷爷（激动）地问：“什么时候？”

  小孩子（自豪）地说：“刚才。”

  竺爷爷（半信半疑）地问：“是第一朵吗？”

  小孩子（肯定）地说：“是。”

然后让学生讨论，括号里的提示语可以填些什么内容呢？在学生讨论的基础之上，我对他们充分鼓励和赞赏，并提出尽量要准确贴切，然后出示大家讨论的内容。

这一话题的讨论既训练了学生对话朗读的技巧，认识到提示语的作用，又知道了用词要准确。对深入地体会人物也有帮助，他们体会到了竺可桢一丝不苟的科学研究态度。

这就是语文，这就是语文的人文性、工具性在语言文字中的有机统一。