《1-4的乘法口诀》教学反思
发布时间：2009-09-23
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录入者：周岚
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这是学生第一次在数学课上接触乘法口诀，对于学生来说，之前对于乘法口诀的认识可能来自于家长，停留在儿歌的层面。比如，学生能说出二四得八，但表示什么意思却说不出来。本节课把目标定位在经历编口诀的过程，将口诀与几个几与乘法联系起来。理解乘法口诀的意义。
今天在编口诀的过程中，我抓住一个提问，二二得四表示什么意思？学生一开始不知道该怎么表达，在教师引导后说出表示2个2相加是4。下面的口诀学生就逐步学会说了。我认为这个提问对于学生理解口诀的意义是有帮助的，虽然有学生朗朗上口地背着口诀，也能通过口诀把乘法算对，但并不理解乘法口诀的意义。比如，有学生会背成二四得六，如果理解了口诀的意义，就会找出错误。今天在练习的时候，有学生犯了这样的错误，我问：“二四表示？”生：“2个4相加。”他翻着眼睛在算，“哦，是8。”如果不跟学生讲意义，学生对乘法口诀也只是死记硬背下的“熟练”运用。
二、三的乘法口诀我是按照，观察图—— 找几个几——乘法算式——编口诀——问意义的过程进行，学生的积极性也挺高的。在四的口诀的时候我就大胆地放了手，先列表表示出车厢人个数和人数，师： “谁能利用图、表以及刚才的经验编出四的乘法口诀呢？”同桌互说，再反馈。反馈的时候，是先说口诀，如一四得四，问：“它表示什么意思？能列出什么算 式？”这种倒过来的方法进行。
当初设计的意思是，培养学生的能力，将学法进行运用。在反馈的时候理解乘法口诀的意义。但实际的效果却不佳，许多学生编不出口诀。虽然在黑板上列了表格，但学生是第一次见到这样的表格，本来就比较生疏，再加上四的口诀的数字达到了两位数，学生还不会用语言表达。这个过程的效果是比较低的。
重新设计为：在黑板上写出1个4，2个4相加是8；3个4相加是12；4个4相加是16写下来，让学生在自己的本子上列出乘法算式，根据乘法算式同桌互说口诀。由于数字变大了，学生一下子难以记住。在经历了算一算，列表，几个几，学生写算式，他们对这几个积的记忆更深刻，对于背口诀是有好处的。可能学生说三四得十二，只要在反馈时稍加纠正就可以了。
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