在《姥姥的剪纸》第二课时，在教学过程中，我紧紧抓住“姥姥的剪纸惟妙惟肖、栩栩如生，姥姥心灵手巧、勤劳善良”这条线索，带领学生走进姥姥与作者的内心情感世界。
　　片断一：
　　师：“刁难”是什么意思？
　　生：故意为难别人。
　　师：文中的刁难是指——
　　生：一天，我用双手死死捂住姥姥的双眼，让她摸黑剪窗花。这就是一次“刁难”。
　　师：挑剔
　　生：在细节中过分的找毛病。
　　师：耍赖
　　生：使用无赖的手段、抵赖。
　　师：调皮蛋
　　生：顽皮
　　师：为什么文中用这些词语？从中你感受到了什么？
　　生：反衬了姥姥剪纸的技艺娴熟……
　　反思：对于以上四个词语的理解，光理解词语是浮于浅表的，我并没有停住，而是深入地引导学生“体会其表达的效果”。课文是“姥姥的剪纸“，作者着力描写的主要对象自然是姥姥。可作者为什么要花上较多的笔墨，用上“刁难”、“挑剔”、“耍赖”、“调皮蛋”等词语，来表现“我”的顽皮、淘气甚至于近乎无赖呢？找准切入时机，引导学生理解这里运用的是反衬手法，目的还是表现出姥姥的剪纸技艺，“我”的“刁难”、“挑剔”、“耍赖”，有力的证明我是个“调皮蛋”，而我越是调皮捣蛋，越是能够显示出姥姥的心灵手巧。其高超的剪纸技艺，非同寻常，让人觉得不可思议，令人由衷赞叹。另外，“我”的“调皮蛋”形象地表现了“姥姥”的温顺、敦厚和慈祥。这样的教学教学设计>设计，既有助于学生.深入理解课文内容，又渗透了学法指导。显然，教者的处理顺利地完成了教学任务，收到了预期的效果。