看《狐狸和乌鸦》感触深

   最近观看了同学执教的《狐狸和乌鸦》的课堂实录，观看之后对同学上的课有很多的感触，现将部分教学片段和自己的感想略作以下评析：

部分教学实录：

一、学习第一段：

1、看图说话：黑板上画了些什么？

2、打开书本，读读课文的第一段，补充画的内容。

3、交流补充什么内容：

★乌鸦：从课文的哪里找到的？读一读。

引读：乌鸦的嘴里还叼着——一片肉呢！（贴图在树枝上）

她心里怎样？会怎样想？她飞累了，于是就停在树枝上休息。

★狐狸：从哪里找到的？读一读。（贴狐狸图在大树下）

引述：我们从狐狸扁扁的肚子可以看出——它这时很饿，所以它到树林里——找吃的，它来到了这棵——大树下，发现了——树枝上的乌鸦和它嘴里叼着的肉。狐狸馋得——直流口水（师画一滴口水，行吗？为什么？再补画几滴口水）

4、小结：看来同学们都读懂了第一段，那你们能把第一段读好吗？

5、有感情齐读第一段：把乌鸦的高兴劲儿和狐狸的馋样儿读出来。

二、学习二—五段：

1、（挂小黑板——自学要求）轻声朗读课文的2～5段，用——画出狐狸对乌鸦说的几句话。指名读。

2、狐狸先后对乌鸦说了几次话？（三次）

三次分别说了什么话？指名读句。（分别投影和朗读）

3、过渡：狐狸是怎样成功骗到肉的，它说的三次话该怎样读好它呢？现在我们来仔细地学习课文。

第一次

A、第一次狐狸说什么？（出示：亲爱的  您）

B、是怎么说的？到课文中找一找。（“眼珠一转”）演一演

C、你对谁才会用“您”呢？填空：亲爱的（    ）

那狐狸和乌鸦的关系是像我们这样的吗？

D、狐狸用“亲爱的”、“您”这么亲热的称呼是怎么想的？指导朗读。

E、听了这么亲切的话，乌鸦有什么反应？（出示：没有回答）为什么她不回答？她心里会怎么想？

第二次

A、看到这招没得逞，狐狸又使出了第二招。这一次狐狸是怎么说的？乌鸦又是什么反应？同桌分角色练读。

B、我们来看看他说什么。（出示：亲爱的）这次他向谁问好啦？（出示：孩子）他是怎么问的呀？你来演一演、问一问。

C、狐狸是真的关心乌鸦的孩子吗？它是怎么想的？指导朗读。

D、这次乌鸦又是怎样的呢？（出示：看了一眼 没有回答）

E、看来乌鸦有点——动心了。从哪个词语可以看出来？她为什么要看呢？谁来说说乌鸦这时候在想什么？是啊，孩子是妈妈的最爱，狐狸正抓住了乌鸦的心理特点，使乌鸦放松警惕，有所动摇了。

第三次

    A、狐狸是不达目的不罢休的，一次不行，两次，两次不行，还有第三次，这次，狐狸又是怎么说的呢？请大家反复读一读狐狸的话。想想狐狸为什么这样说？

B、引读：狐狸又——

C、乌鸦真有狐狸说得那样，羽毛比麻雀漂亮，嗓子很好吗？同桌讨论讨论。

D、谁来做小法官：说说狐狸说的话是不是真的？

★狐狸说的不符合实际情况。这种不顾事实，把不好的说成好的来讨取别人欢心的话，我们叫它——（翻小黑板）花言巧语，甜言蜜语，也叫奉承话，是故意——讨好乌鸦的。

E、谁想再学狐狸来夸夸乌鸦？指名读、齐读。

7、引读：乌鸦听了狐狸的话——（移动图片演示掉肉过程）谁来说说乌鸦听了狐狸的话，现在心里在想什么？

8、乌鸦还在那儿得意洋洋唱歌的时候，狐狸有没有听乌鸦唱歌呢？

……
　　评析：

1.教学目标明确，重难点突出。本课确定了以理解词句和朗读训练为重点的教学目标，符合教学大纲对低年级阅读教学的要求，目标明确具体，有内容理解，有思想认识，有能力训练。体现文道结合，讲练结合。

2. 精心设计训练，教法灵活创新。教学第一自然段，在熟读的基础上，让学生补充图画的方法明白狐狸和乌鸦的关系，让动口表达，从“找”字入手，通过比较辨析词语，悟出肉的来之不易，为领悟寓意打下基础，老师故意动笔画错口水，让学生准确地理解“直流口水”，在理解中融人思维和表达的训练。

3. 以读促讲，注重朗读能力的培养。根据本课教材以对话为主，语言生动活泼，富有童趣的特点，在教学狐狸第一次说话时抓住重点字词“亲爱的”、“您”，通过反复朗读，品味语言文字的生动形象传神。然后举一反三读好第二、三次对话，既理解了课文内容，体验了情感，又使学生的朗读能力得到提高，加强了对语言的感受力。

　　4.充分激趣，强化学生学习的参与意识。根据低年级学生的学习心理，运用多种激趣手段辅助教学，如贴图入境，添画理解，表情朗读，头饰表演等，大面积调动起学生的学习参与欲望，保持学习的积极性和主动性。