《石榴》教后有感

《石榴》一课作者以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。教完本课后，对自己的教学过程作了一个回顾，觉得自己在本课的教学中有两点做得较好：

 1、通过朗读、绘画来感悟石榴生长过程中颜色的变化。在教学第3自然段时，我先让学生找到描写石榴外皮颜色变化的句子，然后让学生划出表示颜色的词，

再让学生用彩色粉笔画一画颜色的变化过程。通过过程展示，学生对石榴生长过程中颜色的变化加深了印象。在此基础上教学生背诵，学生背得得心应手。

2、努力运用直观效应，引导学生用眼、用口等形式去理解词语，感悟课文内容，从而更好地进行朗读与说写训练。如课文的最后一个自然段具体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。本自然段中，一些词语用得生动形象，如“玛瑙般”、“一颗颗紧偎”、“红白相间”、“晶莹透亮”等。这些词单靠想象是不能真正理解的。教学时，然后拿出一个石榴，剥开外皮，问：你看见了什么？引导学生仔细观察石榴子儿，同学们看到实物展台显示的石榴，个个发出了惊叹。有学生说：真美！看上去五光十色，亮晶晶的。有学生说：“石榴子一头红，一头白，这就叫‘红白相间’”。有学生说：“它们一粒一粒靠在一起，就像团结友爱的亲兄弟一样，这就是‘紧偎’”。还有学生说：“我看到了石榴子就像是玉石一样，好看极了，这就是‘晶莹透亮’”……接着，我让学生找出描写石榴子的句子，进一步体会并朗读，学生因为有了直观的感觉，读得十分到位。然后，我将石榴子儿掰开，和学生们一起分享。吃完后，问他们味道怎么样？学生们纷纷举手，有说酸酸的，有说酸中带点甜，吃完还觉得清爽无比。通过观察和品尝，学生不仅理解了描写石榴样子、颜色和滋味的词语，而且加深了对石榴的喜爱之情。更加感到语言的魅力。

要重新调整地地方：

我这次执教的《石榴》一课的2、3、4自然段都有重点内容，我因为舍不得放弃任何一个重点出现了时间不够的现象。在一篇课文重点较多的情况下，明明做不到面面俱到，何不加以筛选呢？与其因为时间的限制，在任何一个重点处都没能深入学习，只是一带而过，不如学会放弃一些，抓住重中之重，加以深入学习。

储旭霞