《识字１》教学反思
发布时间：2009-11-14
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录入者：邓昉
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《识字１》教学反思
《语文课程标准》明确定位：识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。所以，对一年级识字写字的第一课——识字１，我给予了高度的重视，总共花时四课时，认识了笔画、笔顺、生字，学写了笔画、生字，当然还学习了看图说话、朗读课文。
第一课时，我从复习拼音入手，告诉学生：拼音我们已经全部学完。拼音是用来帮助我们认识汉字的。还有一种东西，如果我们学会了，就可以帮助我们写好汉字，它们就是笔画。抛开课文学笔画，这也许有些生硬。我这样做的目的是为了更好地强化这些基础知识。再加上学生已有的学前经验，认识这些笔画也并不太难。所以，课堂花时十分钟，大面积检测看，学生已能认识所有的笔画。笔画教学的难点就在于写，剩下的时间我都花在写上，请大家观察笔画在田字格中的位置，并采用跟写的方法一点一点地教。就这样来看，学生的“竖弯”、“竖弯钩”、“横折弯钩”这三个笔画写得还不太到位。尤其是“弯钩”部分，不见钩处的运笔，简直就像是在画一条曲线。看来，笔画教学也不能追求一步到位，需要不断地强化巩固。想起在以前教学中常用的一个方法来：要想字写得好，笔画训练一定要抓反复，反复抓，反反复复抓反复。想到这儿，看着有的学生还未完全到位的笔画，我也稍微放松了一点，准备今后有机会常常练一练笔画。
第二课时，再把上一节课学过的笔画给大家复习，孩子们依然记得很牢。于是，很快就进入了下一个教学环节——看图说话。一开始，孩子们说得十分杂乱，用词也很单调。常常是“我看到小燕子。”、“我看到了小山，房子，还有亭子。”这些概念化的词语。为了引导他们把话说得更美一些，我不断地提出一些短距离问题，“你看到了什么样的小燕子啊？”“亭子给你什么样的感觉？”“你喜欢这座小山吗？为什么呢？”一步一步地牵着引着，再辅以观察方法“由近及远”的指导，孩子们也越来越会说，最后孩子们看着图已能说一小段话了，而且还充满了童趣。等把图意说得差不多，孩子们再读课文时，让他们一边读一边想象，孩子们已能初步读得有声有色。在享受着孩子们成长的同时，我也在思考着：对于一切处于起始阶段的一年级孩子来说，指导还是应该细致、细致、再细致。
第三课时，我开始指导孩子们写字。这是本课的最难点所在。按步骤描红仿影，读字帖，看笔顺，写生字。我把教学的重点放在教会学生读字帖上，每开始写一个字，我都问学生，猜猜我们该干什么了？学生第一次不知，第二次有人会说，第三次全班集体响亮地回答我：读——帖。要求学生学会观察田字格上的笔画，有两种好处，一可以培养识记字形的能力，二可以养成写规范字的好习惯。写完字，我还让学生拿起自己的本子左看、右看、再放远了看看，欣赏一下自己写出的字。但学生在学写的过程中还经常会出现描多笔涂抹，还不能做到一笔到位。另外，写字姿势还是需要不断强化。虽然写前有儿歌，写中有提醒，但很多孩子还是不能做到保持。写完这些生字又用了两节课。
虽然感觉自己教得细致，从学生的反馈来看也还过得去。但整体教学用时太长，单元时间内教学效率低下。在以后的识字教学中，要精化教学环节，提高教学效益。并进一步养成“提笔即是练字时”的意识。再者，虽然这是识字课，但也要注意学生语感的培养，在潜移默化中使学生受到美的熏陶。为了追求学生识字写字的达成目标，并没有重视培养学生对汉字的感情、浓厚的学习兴趣和主动识字的习惯。这在以后的识字教学中要注意。
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