《推敲》教学反思
发布时间：2009-10-24
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录入者：芦芬
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《推敲》教学反思
芦 芬
《语文课程标准》在第二部分“课程目标”总目标中指出，语文教学要让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。因此本文教学时很注重促进学生形成良好的语感。如课文的第七自然段第一句系叙述性语言。怎样引导学生通过语言文字看到相应的画面，进入相应的情境，领悟相应的情感呢？我以“听了贾岛诚心诚意、请求宽恕的回答，韩愈会怎么想、怎么说”引领学生走进现场，置身其中，想人物所想，说人物所说。学生所描述出来的，都是一个个鲜活的、形象的、具体的镜头。具体如下：
生：贾岛一脸憨厚，如此真诚，我该原谅他才是。
生：贾岛说他正在“斟酌诗里的一个字眼儿”我不妨问问他写了一首怎样的诗。
生：韩愈会说：年轻人，你叫什么名字？这样专心斟酌诗里的一个字眼儿，真是好样的！
生：你刚才说斟酌诗里的一个字眼儿。诗的内容是什么？不妨说来我听听。
紧接着，让学生根据课文第七自然段的第一句话，想象贾岛所说的原话，学生有所凭借，调动平时的观察、阅读和积累，展开了丰富多彩而又合乎情理的想象。有人说：“大人，学生部才，写了一首小诗，题目叫《题李凝幽居》，现冒昧地将这首诗吟诵出来。烦您多多赐教。闲居少邻并，草茎入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言。”有人说：“韩大人，学生写的第二行诗中，我实在拿不准是用推好还是用敲好？我觉得用推字不够妥帖，可是，用敲字有什么好处，又说不出多少理由来。今日遇上您老，真是三生有幸，还请不吝赐教。”可见通过引导，能让抽象的文字变成形象的画面，让单一的内容变得丰富多彩。长期这样训练，学生的语感能力必然不断增强。
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