为了更好地实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，依据现代认知理论及教学模式，在教学过程中，我采用了情境教学法、层次教学法、探究式教学法和任务型教学法。首先我结合情境教学法将单词classroom, chair, blackboard, playground, bookcase, office, picture 和句型What’s in the classroom? There’s a….分层次，由浅入深进行教学。然后在此单数形式的句型的基础上让学生探究复数形式的句型There are some …在自己探究的过程中更好的掌握巩固句型。最后，我用探究式教学法要求学生以小组为单位来设计一下自己的学校并且用已学过的句型来描述，以达到灵活正确使用句型There’s a / There are some …的目的。这种学习方法使学生有了具体的动机和目的就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然地使用语言，在使用所学语言的过程中发展语言能力。在一节课的时间里，我运用单词学习，句型巩固，看图说话，小组讨论设计自己的学校等方式充分调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性，极大地激发学生学习的兴趣和乐于用英语进行交流的习惯，让学生在实际的操作过程中，主动获取知识、运用知识，发展能力，从而提高学生的运用能力和学习意识。

       课堂的教学媒体是有效的激发学生学习兴趣的手段，它应该符合学生年龄特征、心理特征和认知发展水平。在本堂课中，我运用了录音机、磁带、单词卡片、课件、各个房间的图画若干张，穿插于课堂教学的各个环节，以起到开阔学生视野，拓展学生思维方式，丰富和活跃课堂气氛的作用。

      为了系统、合理、高效地实现教学过程，本着以学生为主体，教师启发为主导的原则，我把教学过程分为3个环节：复习导入，学习新知，巩固总结。

       复习导入环节主要是复习与新知识有密切联系的旧知识，为新知识的引入做铺垫，使他们立刻参与到英语会话课堂这个情境中来，为进一步探究新知凝聚了动力。根据英语愉快教学模式，使学生在教学活动的开始便处于认知的活跃状态，为以后的教学过程创设最佳的开端，我首先让学生听录音跟唱F部分的歌曲《In the classroom》，以让学生进入到学习英语的氛围中来，并为今后教学歌曲《In the classroom》做铺垫。然后结合情境教学法将所要教授的内容分层次，由浅入深进行教学，具体步骤如下：1.直接引入课题并让学生尽量用英语句子来解释课题，然后问 Where are we now?”引导学生回答： we are in the classroom, 出示教室的图片并板书，带领学生拼读，并运用小组读，开火车读，男女生读等各种操练方式进行操练，同时渗透音标教学，如元音字母a在classroom中发/a:/，教学时可以以/a:/，/a:/，classroom的方式领读。2.出示一张椅子的图片问：What’s in English？引导学生说：It’s a chair. 出示单词卡片，带领学生拼读，并运用小组读，开火车读，男女生读等各种操练方式进行操练。接着把课件上的椅子的图片放到教室的情境里问：What’s in the classroom? 引导学生回答：There’s a chair. 并出示板书，利用领读，学生跟读；我问，指名学生回答；指名学生问，我回答；男生问，女生回答；女生问，男生回答；学生开火车问答等方式反复操练。这样的设计，符合学生的认知规律，吸引了学生的注意力，又将新授单词与句型结合起来教授操练，突出了重点。在教授单词computer, bookcase,blackboard, picture时也用同样的方法，并结合句型What’s in the classroom? 引导学生回答：There’s a ….进行操练，只是操练时我逐渐放手，由我带领学生练习转变到学生自主练习，合作练习，充分发挥了学生的主体作用，发展了空间想象能力。3.出示课件教授单词music room, playground, office. 出示图片，重点突出教授的chair, blackboard, picture的图片。让全体学生问：What’s in the classroom/music room/playground/office? 其他个别学生回答，以达到在情境中进一步突出重点，突破难点的目的。4.在看图片学习新单词的过程中引导学生学会说新句型There’s a / There are some …。最后让学生看自己的教室，也用本节课教的句型What’s in the classroom? There’s a / There are some …描述一下自己的教室。在整个探究答案的过程中，先由情境激发学生自身的兴趣，然后在教师的指导下，学生通过自己的努力和亲身的体验，主动获取知识和信息，运用知识和信息去解决问题，完成操练任务，更在操练过程中帮助区分和运用了句型There’s a / There are some …中的is 和are。

       四年级学生的注意力可持续时间是有限的，在课堂的最后一段时间里学习效率是最低的，因此我采用了任务型的教学方式。我出示了一些拓展单词及词组。先进行领读，然后要求学生以组为单位讨论并设计自己的学校，然后请个别小组交流。这种任务型的教学方式使学生有明确具体的的目的，有利于激发学习兴趣，并能在完成任务的过程中，使学生看到自己的不足，有助于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内在动力，最重要的是学生在完成任务之后，看到了成功，体验了成就，激发了将所学的语言知识运用于实际的兴趣。最后，布置作业，请学生以“My School”为题写一篇小短文，让学生能学以致用，并作为对全课的检验和总结。

常州兰陵小学    查陈