三位数连加是在学生学习了三位数的笔算的基础上教学的，这节课的教学目标是要让学生经历自主探索三个数连加计算方法的过程，掌握三个三位数连加的计算方法，重点解决每个数位上的三个数相加时，怎样算比较简便？当某一位上三个数相加满20，该怎么办？带着这些需要解决的问题，我是这样教学的。

（一）师：出示一组口算题。
 3+9+4    4+9+1     6+8+9
 3+9+7     4+6+8    8+5+2
师：3+9+4，你是怎样口算的？
生：3+9＝12，12+4＝16
师：3+9+7呢？
生：3+9＝12，12+7＝19
生：3+7＝10，10+9＝19
师：那你觉得怎么算比较快？为什么？
生：第二种算法，因为3+7正好等于10。
师：4+6+8，怎么算？
生：4+6＝10，10+8＝18
师：最后一组谁来说说怎么算？
【反思】：上课伊始，口算题便迅速集中了学生的注意力，唤醒学生处于“休眠”中的旧知识，激活他们的计算思维状态，吸引他们对加法计算的关注，营造积极发展的认知态势。

（二）、师：大家能直接口算出这三个数连加的和是多少吗？
生：不能。
师：那怎么算？
生：用竖式计算。
师：大家会用竖式计算吗？请同学们先在练习本上试一试，算一算。
学生尝试计算，师巡视学生计算的情况，请写出不同的竖式得学生在黑板上
板演。
师：大家能看懂这3种写法吗？他们算得结果都是354，和你算的一样吗？
我们比一比，这几种算法，他们有什么不同。
（引导学生进行比较。）
【反思】：我在教学连加竖式之前，先由学生交流自己的“竖式”。让“方法”与“观点”碰撞、“经验”与“创造”共舞，为后面的教学活动提供了方法支持。由于学生的数学基础不同，所出现的计算方法也不尽相同。我充分尊重学生的学习成果，并充分发挥了教师的引领作用，组织学生比较，交流，初步感悟知识与知识之间的内在联系。

（三）师：这几种算法，你喜欢哪一种？为什么？
生1：我喜欢第一种算法，过程清楚。
生2：第二种算法比第一种简单，我喜欢第二种。
生3：我喜欢第三种算法，因为第三种算法只列一个竖式，算起来比较快。
师：这些方法都是对的。在计算时，同学们可以选择自己喜欢的方法进行计算。不过，第三种算法是今天新学的，大家能掌握吗？你能用这样的算法解决新问题吗？
【反思】：教师要尊重学生对知识的自主建构，允许学生从不同的角度思考问题，采用不同的方式发表自己的看法，提倡算法多样化和解决问题策略的多样化。但出现算法多样化之后，只有教师趁热打铁的追问，让学生在与同伴的交流中不断的优化自己的思考方法，对原有的方法作出“扬弃”，才能使学生的数学思维更上一个台阶。

（四）师：请大家完成课本试一试。
学生独立完成后，评讲核对。
师：在计算时应注意什么？
学生发言。
生1：计算十位、百位上的数相加时，不能忘记加上进位的数。
生2：满十进一，满二十进二。
生3：三个数相加，每个数字不能抄错。
生4：进2不能写成进1。
【反思】： 错误是一个没有被发现的宝藏，利用得当，就会产成巨大的财富，为我所用。“在计算时应注意什么”，使得课堂因错误的产生而生成、继续，不仅计算过程中注意点的总结因此而水到渠成，做错题的学生在发言的过程中也因此而学会反思。在教师的引导作用下，错误资源的价值发挥得恰到好处。