“三位数连加”的教学反思

                 兰小       吴萍            2009、3

“三位数连加”我上了一堂“同课异构”的教学研讨课。课前，我对教案进行了修改，把导入部分的一位数连加删去，改成从情境图入手由两个数的加法引出三个数的加法，学生很自然的列出了三个数连加的加法算式。在讨论怎样算的问题时，我班学生没有出现分成两个竖式算的方法，而是采用了连着算和只列一个竖式算的方法。他们觉得这两种算法比较简单，这和我课前预想的差不多。

在讨论第三种算法时，由学生提出异议，这种方法在书写时看上去简单，但在实际计算时，对于口算的要求就相对高一些，有的要涉及到和超过20的加法，对于口算能力相对弱的学生来讲，这种连加方法在计算上就体现不了它的简便，反而增加了难度。但是本课的目的就是要通过学生学习第③种竖式来计算三位数连加，引领学生把思维水平提高一个台阶，形成计算技巧，从中培养学生的观察能力和多种策略解决问题的意识。

这时也有学生发现三位数连加的竖式计算有一些小窍门，把他们的注意力吸引到寻找“窍门”上来，精彩的事实说明学生的潜能是无限的。学生们亲身经历探索数学奥秘的过程，感受到了探索和发现的乐趣，获得了成功的体验。更重要的是，当学生今后面对困难时，不会轻言放弃，不会轻易躲避，而会以更积极的态度去寻找合适的方法来解决问题。这种体验比仅仅会计算几道题要有价值得多!